Синоним проектное мышление

Представьте себе ситуацию: перед вами стоит задача найти работу. И в этот момент у вас в голове возникает множество вопросов: «С чего начать? Куда бежать? А кем я вообще хочу работать?» Вы составляете резюме, регистрируетесь на сайте по поиску вакансий, мониторите предложения, ходите на собеседования, и вот он, долгожданный момент, звонок от работодателя: «Вы приняты!» Поздравляем! Ваше проектное мышление привело вас к заветной цели.

Каждый наш день состоит из маленьких и больших проектов: сделать уроки, сходить на шопинг, провести собрание. Конечно, можно прожить день интуитивно, но это точно не самый разумный вариант. Сегодня мы расскажем вам, почему проектное мышление является основой успеха современного человека и как его развить.

Что такое проектное мышление?

Проект – это вопрос, задача, которую нужно решить в условиях ограниченных ресурсов. Например, студент понимает, что до экзамена осталось два дня, а он не готов. Сдать экзамен на «отлично» – это его проект, а точнее проблема. Само понятие «проблема» подразумевает несовпадение ожиданий и реальности (студент хочет сдать экзамен, а по факту он даже еще не садился за учебники). Конечно, можно понадеяться на везение и магическую силу Вселенной, но зачем, если есть вариант куда надежнее – подключить к решению вопроса проектное мышление.

Проектное мышление – это способность четко определять проблему и находить способы ее решения в условиях ограниченности ресурсов. Оно разбивает вопрос на отдельные задачи, ищет между ними несостыковки и взаимосвязь. Проектное мышление заключается не только в самом мышлении, но и в определенных действиях. С помощью моделирования, составления схем, наглядных изображений и обсуждений проводятся эксперименты, осуществляются действия, которые помогают найти корень проблемы и решить ее [Г. Штомпф, 2012].

Научиться проектному мышлению можно, но для этого нужно много практиковаться и из раза в раз повторять похожие шаги. Это как обучение игре на музыкальном инструменте: можно годами читать пособие и слушать произведения других музыкантов, а можно достать гитару и каждый день стирать подушечки пальцев о струны, выполняя один и тот же урок, пока не будет достигнуто совершенство в исполнении.

Проектное мышление – это навык, который необходим всем, а в некоторых сферах деятельности это обязательный профессиональный инструмент, например, в технических областях. Он помогает не только решить задачу, но и предугадать исход действий, предотвратить повторение ситуации в дальнейшем. Допустим, вы отправились на важную встречу и поняли, что оставили дома планшет, а вместе с ним и свою работу, которую должны были презентовать заказчику. И тут у вас есть несколько вариантов решить проблему: попросить домочадцев отправить документ на почту и показать его с телефона, отправить его курьером или предупредить заказчика, что вы задерживаетесь, т.к. приняли решение вернуться домой.

Варианты развития событий определены, теперь осталось сделать так, чтобы не попасть в подобную историю еще раз: поставить напоминание в телефоне, положить планшет в сумку с вечера, сохранить документы в «Облаке», чтобы пользоваться им с любого устройства.

Теперь, когда есть примерное понимание, как же работает проектное мышление, давайте рассмотрим этапы его работы подробно:

1. Выявление проблемы: главная задача проекта – решить проблему, распознать ее необходимо в первую очередь.
2. Подготовка: после того, как конечная точка определена и в голове уже есть примерная модель исхода событий, нужно выделить критерии, которые будут служить «маяком», что задача выполнена.
3. Разработка проекта: на этом этапе устанавливается дедлайн, продумывается алгоритм действий и просчитываются возможные риски.
4. Внедрение: инструкция к реализации проекта на руках, теперь настало время действовать. Здесь важно проявить максимальную гибкость, т.к. возможно изменение хода событий из-за непредвиденных обстоятельств.
5. Контроль: каждый этап необходимо сопоставлять по принципу «план/факт». Это поможет вовремя внести корректировки, если вдруг что-то пойдет не так.
6. Подведение итогов: на данном этапе сопоставляется первоначальная цель с конечным результатом.

На первый взгляд, кажется, что быть проектировщиком легко. Но так ли это на самом деле? Каждый подход к решению задач имеет свои преимущества и подводные камни, давайте рассмотрим их подробнее.

О плюсах и нюансах проектного мышления

Реалии сегодняшнего дня диктуют нам условия действовать в режиме ограниченности ресурсов и всегда быть ориентированными на результат. Как раз проектный тип мышления помогает легко справляться с этим. Благодаря ему мы можем достигать поставленных целей в короткие сроки без потери качества, предугадывать риски, оперативно реагировать на них и оптимизировать используемые ресурсы.

Проектное мышление направлено на поиск корня проблемы и рационального решения, на реализацию которого потребуется минимум усилий. Еще одно преимущество такого подхода в том, что он не подразумевает механического выполнения задач, а чаще всего требует освоения новых навыков и знаний.

Несмотря на весомые аргументы «за», организация проектного мышления, к примеру, в бизнесе имеет свои нюансы. По мнению экспертов, сложности обусловлены индивидуальными ограничениями и корпоративной культурой. Проектное мышление отличается от тех аналитических методов, которые применяются в большинстве компаний, в первую очередь тем, что оно требует создания прототипов, иначе изучить проблему полностью просто невозможно.

Еще одно индивидуальное ограничение – это отсутствие практики такого подхода. На деле чаще получается так: собирается команда из специалистов, которые ранее не работали вместе. Им ставится задача решить вопрос, используя проектное мышление, но миссия проваливается, т.к. внутри команды происходит разделение: специалисты, имеющие между собой что-то общее, объединяются и настороженно относятся к тем, кто использует непривычные для них подходы в работе. Избежать подобных ситуаций поможет обучение, а начинать следует с небольших проектов, которые помогут создать доверительные отношения внутри команды и объединить умы.

Огромную роль в эффективности проектного мышления играет культура отношений внутри организации. Если руководитель, в отличие от своей команды, не заинтересован в решении задачи подобным образом, или считает, что это трата времени впустую, ведь есть другие приоритетные вопросы, то проект может быть сорван. В таком случае нужно поработать над уровнем взаимодействия внутри иерархии. Бывшему генеральному директору и исполнительному председателю Procter & Gamble Алану Лафли пришлось расстаться почти с половиной руководителей, т.к. их взгляды на культуру проектного мышления не совпадали, и они не были заинтересованы в развитии проектного мышления в своей деятельности [Trends Skolkovo, 2021].

Как видите, сложности в применении технологий проектного мышления могут возникнуть, если не было должного обучения или внутри команды существуют определенные проблемы понимания их смысла. Но это легко решается. Самообразование будет лучшим шагом на пути решения данного вопроса, ведь изменение системы начинается с изменения самого себя. Загляните к нам на онлайн-программу «Когнитивистика»: всего за пару месяцев вы научитесь применять на практике более 20 техник мышления, что позволит быстро принимать решения, логично и последовательно рассуждать и находить нестандартные подходы к решению задач.

Технологии развития проектного мышления

Проектное мышление – это не врожденное умение, а значит, доступно оно абсолютно каждому. Для этого нужно научиться управлять собой, людьми и планами. Управление собой – это своеобразная педагогика по отношению к самому себе. Сформировав проектный образ мыслей, мы можем решить любую проблему, используя при этом минимум ресурсов.

Марк Форстер в своей книге «Сделай это завтра» разделяет проекты на продолжительные и организационные. Продолжительные проекты подразумевают регулярное повторение похожих действий (например, чтобы выучить иностранный язык, нужно каждый день делать несколько упражнений, учить новые слова и практиковать разговорную речь). Организационные проекты состоят из нескольких разных действий, которые приводят к одной цели (например, запуск интернет-магазина).

Итог проектов зависит от выбранного подхода. Чаще всего люди разделяют дела на важные и срочные, отдавая предпочтение последним. Это приводит к накапливанию важных задач и постоянной суете. Автор книги рекомендует по-другому взглянуть на понятие «срочное дело», подразумевая, что, если ставить в приоритет задачи, которые срочные по своему значению, а не потому, что времени на их выполнение совсем не осталось, дела будут идти куда лучше.

Марк Форстер выделяет следующие принципы, которые помогут сформировать проектное мышление:

1. Имейте четкое видение своей цели: чем четче мы представляем, чего хотим добиться в итоге, тем проще реализовать задуманное. Видение помогает концентрироваться и устанавливать границы действий.
2. Делайте дела по очереди: метаться от одной задачи к другой – худший подход к решению вопроса. Нужно всегда иметь четкий план действий и установить главное правило: в любой момент времени работать только над одной задачей. Особенно это важно при выполнении рутинных дел.
3. Работайте понемногу, но часто: не стоит выполнять все дела за один присест, особенно, если подразумевается трудоемкая работа. Разум человека наиболее эффективен, когда работает небольшими периодами, но часто. Так мы меньше устаем, имеем время подумать, осмыслить и сравнить свои действия. Это как в спорте: накачать мышцы за один день, занимаясь 12 часов, невозможно. Это больше навредит, чем принесет пользы. А тренировки по полчаса ежедневно дадут видимый результат.
4. Устанавливайте границы: конкретизация проблемы помогает подключить воображение и найти как можно больше вариантов решения вопроса. Если проблема не решается или дело движется слишком медленно, то, скорее всего, причина кроется в расплывчатых границах.
5. Ведите закрытые списки: в такой список дел нельзя ничего добавить, и он, в отличие от открытого списка, в течение дня не увеличивается, а уменьшается. Порядок выполнения дел из общего перечня не имеет значения, а сам список похож на чек-лист, который помогает справиться с работой, не отвлекаясь на добавление дополнительных задач. Чтобы перейти к закрытым спискам, нужно изолировать накопившийся завал от новых дел, организовать систему обработки новых задач (можно разделить дела по блокам и отказаться от дел, в которых нет необходимости), избавиться от нерешенных задач, завершая их постепенно, а не за один раз.

Проектное мышление – отличный помощник в образовании, ведь получение профессии – это тоже проект. В процессе обучения часто совершается одна и та же ошибка: человек, не доходя до определенной вершины совсем чуть-чуть, начинает думать, что уже все знает и смысла доходить до конца нет. Эксперты назвали это иллюзией альпиниста, который мечтает дойти до пика вершины, но, сбивая ноги, стирая обувь (одним словом, набираясь опыта), за несколько шагов до цели решает свернуть назад, т.к. уже и так все увидел.

Так он лишает себя возможности взглянуть на потрясающий пейзаж и понять, что за этой горой, оказывается, есть горы еще выше, рассмотреть которые можно только с заветной вершины. Процесс обучения тоже должен иметь определенный план: разделите свой образовательный путь на этапы (вершины), найдите способы добраться до каждой запланированной высоты.

Что касается управления людьми, то в этом случае главным инструментом является делегирование. Если вы из тех, кто считает, что лучше все делать самому, вам стоит научиться доверять задачи другим людям. Марк Форстер рекомендует не откладывать работу, а делегировать ее как можно раньше. Будьте конкретны в постановке задачи, разделяйте срок ее выполнения на несколько промежуточных блоков и при этом оставляйте запас времени, например, если задачу нужно сделать через 10 дней, скажите, что на нее у исполнителя есть 7 дней. Напоминайте о дедлайне до его наступления и сразу дайте знать, если все допустимые сроки уже прошли [М. Форстер, 2020].

Делегировать стоит тогда, когда это выгоднее, чем делать что-то самому. Можно отказаться от приготовления еды и заказывать ее в ресторане, но в этом нет смысла, если стоимость заказа выше сэкономленного времени. Выгода зависит от компетентности исполнителя в том числе, и это тоже необходимо учитывать.

Еще одна составляющая проектного мышления – умение управлять проектами. Сам по себе такой вид мышления подразумевает системный подход, поэтому здесь речь идет о построении той самой системы управления, которая приведет к желаемому результату. Dragon Dreaming
(в переводе с английского «мечта дракона») – это методика управления проектами, она представляет собой всемирную сеть, которая объединяет людей в зависимости от их целей и возможностей. Процесс проектирования основывается на культуре тройного взаимовыгодного сотрудничества, а его итог является победой для каждого участника проекта, для сообщества и Земли в целом. Так выглядит управление проектом, согласно концепции:

По мнению создателей Dragon Dreaming, управление проектами начинается с мечты, но, как показывает практика, 90% мечтаний так и не становятся реальностью, т.к. люди не делятся ими и не объединяются для их реализации. Первый шаг на пути к реализации задуманного – поделиться мечтой и найти команду, которая поможет воплотить ее в жизнь. Затем наступает этап планирования и реализации задуманного, после – команда переходит к действию, а финальным этапом проекта является празднование: подводятся итоги, участники команды хвалят друг друга, выделяют лучших, отмечают личностный рост и рост всей команды [РБК Тренды, 2021].

Развиваем проектное мышление у детей

Формирование проектного мышления у детей – одна из первостепенных задач образовательных учреждений. Школьные годы, бесспорно, чудесные, но как раз в этот период ученики сталкиваются со своими первыми проблемами, решать которые они должны научиться самостоятельно.

Проектное мышление помогает им:

• проанализировать возникший вопрос;
• понять его суть;
• выстроить этапы решения вопроса;
• осуществить эти этапы;
• сделать правильные выводы.

Такой подход помогает смотреть на проблему не как на что-то негативное и нерешаемое, а как на задачу, которая требует системного подхода. Марина Битянова, кандидат психологических наук, автор курса по развитию проектного мышления для учащихся пятых классов, предлагает изучать подход к решению проблем в виде метафоры и зрительных образов – так детям будет проще понять суть вопроса.

Автор выделяет следующие подходы к решению проблемных ситуаций:

Проблемы, похожие на мозаику: они состоят из нескольких отдельных частей. Задача решится тогда, когда решится каждая ее составляющая. Такой подход применяется, когда проблему можно поделить на смысловые части, особенно это удобно при работе в группах. Задача детей: научиться выделять их и находить пути решения.

Проблемы, похожие на многослойное желе: решить задачу подобного рода можно соблюдая последовательность действий. Придерживаться порядка шагов в этом случае обязательно. Задача детей: научиться составлять алгоритм действий и разделять этапы на важные и не важные.

Проблемы, похожие на снежинку: такие проблемы могут решаться нескольким путями. Задача детей: выявить способы решения вопроса, проанализировать их и выбрать наиболее подходящий.

Проблемы, похожие на олимпийские кольца: они возникают, когда люди работают «за себя», преследуя свой интерес и не помогая друг другу. Такие проблемы сегодня встречаются редко, исход их решения зависит от того, насколько качественно каждый выполнил свои задачи, и от результата работы всей группы. Задача детей: достичь собственного успеха и помочь решить проблему другому.

Проблемы, похожие на притчу о слоне: четверо слепых в первый раз встретили слона. Один из них коснулся хобота и сказал: «Слон похож на толстый канат». Другой утверждал, что он похож на столб, ощупав его ногу. Третий, потрогав живот слона, сказал, что он похож на огромную бочку, а четвертый, потрогав за ухо, заявил, что он похож на циновку. Смысл притчи прост: все мы по-разному воспринимаем слова и поступки, поэтому при решении вопроса коллективом, нужно уметь понять, что имеет ввиду каждый собеседник, и прийти к общему знаменателю. Задача детей: определиться со значением слов и выработать общую точку зрения в споре.

Чтобы поближе познакомить детей с типами проблем, обучить их проектному мышлению, научить взаимодействовать в группе и принимать коллективные решения, необходима практика. Автор курса предлагает выполнять упражнения, каждое из которых направлено на решение определенного типа проблем:

«Новый год в джунглях Амазонки»

Это упражнение помогает освоить метод решения задач типа мозаики. По сценарию, исследователи пригласили учащихся встретить праздник в малоисследованном районе бассейна реки Амазонки. Они уже ждут их там и надеются, что дети самостоятельно доберутся до пункта назначения, взяв с собой все самое необходимое, и подготовят программу мероприятия. Ход игры: ученики делятся на 3 группы, чтобы решить 3 разные задачи: определить маршрут следования, понять, что нужно взять с собой и составить программу праздника.

Группам, которые определяются с вещами и планом мероприятий, предоставляются листы бумаги формата А3, на них они изложат ход своих мыслей, а группе, которая продумывает маршрут, дается карта с разметкой в виде сетки, где каждый квадрат 5*5 – это путь длиной в 1 день. Дети должны решить, каким путем они пойдут до пункта назначения:

На выполнение задания каждой группе дается 15-20 минут, после чего они представляют свой проект, а зрители задают уточняющие вопросы и вносят свои предложения.

«Урожай»

Данное упражнение помогает понять, как справляться с «многослойными» проблемами. Оно основывается на тесте Векслера. Суть задания в следующем: учащимся предоставляются последовательные картинки «Фермер», каждую из которых необходимо обозначить буквой русского алфавита.

Задача детей: написать столбик цифр по числу картинок и напротив каждого порядкового номера написать букву, обозначающую картинку. После этого дети рассказывают, почему они соотнесли буквы и цифры именно так.

«Кабинет нашего класса»

Упражнение знакомит с типом проблем «Снежинка» и помогает находить разные пути решения вопроса. Инструкция: детям дается задание переделать кабинет своего класса на свое усмотрение. Но при этом есть определенные условия: должны быть учебная зона и зона отдыха, оборудованное пространство для хранения вещей и учебных материалов; в самом помещении должно быть место для детей, учителей и т.д.

Все условия размещаются на доске. Учащиеся делятся на несколько групп, каждая из которых получает лист бумаги со схематичным изображением помещения, а также фломастеры. На выполнение задания отводится 15-20 минут. Далее каждая группа представляет свой проект, но при этом другие не должны комментировать и оценивать презентацию. Затем проводится голосование за самый лучший проект, а голосующие по итогу выполнения упражнения могут обосновать свой выбор.

«Несостоявшееся свидание»

Упражнение направлено на отработку проблемы, похожую на притчу о слоне. Ведущий зачитывает следующий текст:

«Два друга решили в выходной день встретиться и провести время вместе. Они договорились о встрече в определенном месте в 9 часов. Один из них пришел на место встречи в 9 утра и напрасно прождал своего приятеля целый час. Обеспокоенный, он позвонил другу и… разбудил его своим звонком!

Проснувшись, друг сказал: «Я думал, что мы встречаемся в …» Детям предлагается придумать свой вариант ответа, почему друзьям не удалось встретиться.»

Важно в конце упражнения подвести учащихся к выводу, что герои истории по-разному поняли слова, и это свойственно абсолютно всем людям [М. Битянова, 2002].

Проектное мышление развивает критический взгляд на ситуацию: ребенок оценивает все варианты развития событий, подвергая сомнению каждый шаг и просчитывая риски. Благодаря коллективной проектной деятельности дети становятся внимательнее друг к другу, учатся слышать и слушать, приобретают социальные навыки, развивают свои личностные качества. Также такой подход к работе помогает наладить атмосферу в коллективе. Как видите, роль проектного мышления очень важна в становлении детей как зрелых членов общества и  будущих профессионалов.

Подведем итог

Уметь мыслить проективно = уметь превращать задачу в проектную деятельность. Это подход к достижению целей, который ориентирует на результат, а не на процесс, экономит ресурсы, развивает дополнительные личностные и профессиональные навыки. Проектное мышление используется не только в дизайне, строительстве, маркетинге и других профессиональных сферах, но и в повседневной жизни, когда мы организуем отдых, проходим обучение или просто планируем свой день.

Проектное мышление – это сочетание творческого, системного и критического мышления, которое помогает создать образ будущего и исключает абстрактные выводы. Способность рассматривать задачу, как проект, важно развивать еще в раннем возрасте, ведь это умение позволяет решать даже самые нестандартные задачи, используя различные техники и алгоритмы. Это один из ключевых навыков успешного руководителя и профессионала своего дела.

Желаем вам интересных задач, и чтобы все проекты реализовывались с удовольствием!

И не забудьте ответить на вопрос по теме статьи:

Проектное мышление позволяет комплексно подходить к решению проблем с минимальными ресурсными затратами. Вы реализовываете проекты ежедневно, причем не только на работе — будь то планирование путешествия, прохождение образовательного курса или генеральная уборка дома. Т&Р рассказывают о принципах работы проектного мышления и делятся советами, как его развивать.

Что такое проектное мышление

Мы ежедневно работаем с проектами, иногда даже не осознавая этого. Под проектами подразумеваются проблемы, решение которых требует комплексного подхода и деления на несколько этапов. Причем справиться с поставленной задачей необходимо с минимальными ресурсными затратами (финансовыми, энергетическими и временными) и максимальной скоростью. Проектное мышление широко используется в ИТ-аутсорсинге, когда команды разработчиков работают на клиента в течение установленного периода. Качество сотрудничества с клиентами определяется именно реализованными в срок проектами в рамках бюджета.

Проектное мышление позволяет выявить корень проблемы в общем процессе и найти рациональное решение, требующее наименьших усилий, предсказав результат

Отличие проектного мышления от творческого заключается в том, что в первом случае вы не только ищете альтернативные пути, но и прогнозируете ход событий и связываете все задействованные в этой проблеме элементы. Вы видите не только задачу, но и результат ваших действий наперед. В своей научной работе кандидат философских наук Полина Рыбалкина рассматривала проектное мышление как социокультурный феномен и отмечала, что это новый тип сознания и деятельности прагматической ориентации, направленный на «конструирование идеального будущего».

Еще одна особенность проектного мышления — уникальность результата и способ его достижения. В отличие от операционных задач, которые являются механическими и не всегда приводят в одну и ту же точку Б, проекты и их реализация отличны и чаще всего требуют новых навыков и знаний.

Как работает проектное мышление

Деление проекта на циклы необходимо для того, чтобы расставлять контрольные точки и фиксировать промежуточные результаты, эффективно распределяя время. Каждый цикл представляет собой законченный этап работы.

Основные этапы цикла:

1. Выявление проблемы

Цель любого проекта — решение определенной проблемы (медленный сервис, технические неполадки, низкое качество и так далее). Для начала ее необходимо распознать и четко сформулировать, так как именно от этого зависит последующее разрешение. На этом этапе вы прогнозируете, каким будет ваш проект, и строите модель будущего.

2. Подготовительная работа

Исходя из поставленной проблемы можно определить цель. При этом конкретизировать ее. Например, повышение качества продукции, улучшение сервиса — абстрактные формулировки. Необходимо выявить критерии, по которым можно определить, что цель достигнута.

3. Разработка проекта

На этом этапе устанавливаются сроки, создается алгоритм действий, а также просчитываются возможные риски.

4. Внедрение

Основная часть — реализация плана. Он должен быть гибким, так как внешние обстоятельства могут повлиять на вашу стратегию и ее придется корректировать.

5. Контроль

Каждый пройденный этап необходимо фиксировать и контролировать соответствие плану. На этом этапе необходимо собирать обратную связь и при необходимости вносить корректировки.

6. Завершение с фиксацией результатов

На этом этапе вы сопоставляете цели с тем, что вам удалось реализовать (поэтому обязательно нужны критерии ее достижения). Как правило, в данном случае требуется отчетность

Принципы проектного мышления

1. Поэтапное планирование

2. Делегирование задач

3. Прогнозирование идеального образа будущего

4. Расчет рисков

5. Гибкость действий

Учитесь мыслить более масштабно. Речь не идет о том, чтобы преувеличивать проблемы, но подходить к их решению комплексно. Например, прохождение курса, организация дня рождения, косметический ремонт, покупка продуктов на неделю — это проекты, отличающиеся степенью важности, целями и, соответственно, подходами. Тем не менее, их необходимо рассматривать в целом и сразу же находить слабые места.

Просчитывайте как можно больше сценариев развития ситуации. В том числе не игнорируйте негативные события — к ним тоже нужно быть готовым (пусть они и маловероятны). Можно использовать mind map — в центре сформулировать проблему и от нее провести несколько стрелочек к будущему образу.

Проекты не реализовываются благодаря одному действию. Они делятся на этапы, прохождение каждого из них приближает к цели и имеет микрорезультат. Его необходимо фиксировать.

Так как основная цель — решить поставленную проблему с минимальными усилиями и сжатыми сроками, ищите способы делегировать часть задач компетентным в этом вопросе людям. Это касается как бытовых вопросов (например, заказ доставки), так и рабочих (передача задачи коллеге или ассистенту).

Согласно схеме управления проектами Dragon Dreaming, кроме планирования и реализации есть такие этапы как «мечтание» и «празднование». Последнее включает в себя в том числе анализ результатов и наблюдение за изменениями. Это происходит благодаря рефлексии — вы снова просматриваете пройденный путь и анализируете не только результаты, но и то, какие навыки вы приобрели и как изменились за это время.

Почему важно мыслить проектами

Проекты окружают нас повсюду. Например, вы хотите детскую площадку во дворе дома. В голове появляется образ будущего — безопасная площадка с качелями, на которой играют счастливые дети. Здесь возникает проект, а вокруг него — люди. Чтобы появилась площадка, нужно познакомиться с соседями, договориться с управляющей компанией, выбрать подрядчика, собрать деньги и проконтролировать установку. Управляя проектом, вы находитесь в середине системы и влияете на ее части. Именно от вас зависит конечный результат — будет детская площадка во дворе дома или нет.

Проектное мышление — умение четко видеть проблему в процессах и находить оптимальные решения, учитывая ресурсы и время. Навык становится необходимым для людей всех возрастов и профессий. Инженеров учат этому в университете: студенты ищут и устраняют неисправности в установках. Государственные структуры и бизнес активно переходят на проектное управление, чтобы не повторять ошибки, а предугадывать и решать проблемы.

Проектное мышление похоже на творческое, но отличается способностью видеть образ будущего и находить к нему путь. Управляя проектом, вы раскладываете проблему на части, ищите между ними связи и противоречия, подбираете подходящие инструменты для решения этой проблемы. Учитесь основам проектирования и технологии, развиваете критическое мышление, саморефлексию и другие гибкие навыки.

Что такое проект

Проект — это проблема, решенная по расписанию. Мы целенаправленно выбираем решение, ограниченное по времени и ресурсам, чтобы получить уникальный единовременный результат. Спланировать путешествие, найти работу, построить гараж — все проекты.

Проект начинается с проблемы или мечты. Проблема — это несоответствие наших ожиданий и реальности. Мы хотим удобные дороги, но по всему городу они разбиты, поэтому считаем дорогу проблемой. Мечта отличается от проблемы более позитивным и ярким эмоциональным образом. Например, мечта стать космонавтом может превратиться в проект с конкретным результатом.

Как развивать проектное мышление

Чтобы развить проектное мышление, нужно управлять проектами разной сложности. Переходить от простых проблем к более сложным — с этапами, делегированием и меняющимися условиями.

В проектном мышлении четыре этапа:

1. Видим проблему.
2. Продумываем образ будущего без проблемы.
3. Понимаем, какие ресурсы потребуются для достижения этого образа и рассчитываем время.
4. Планируем и действуем.

Вместе с тренером Ассоциации тренеров Российского союза молодежи (АТ РСМ) Анной Аполосовой мы подобрали инструменты для управления собой, людьми и проектами. Они помогут развить проектное мышление и решить проблемы в повседневной жизни.

Управляем собой

Представьте рутину в виде проектов. Проект — это задача, которую нельзя решить за один подход. Любой проект можно разбить на задачи, а их тоже рассмотреть как проекты. Представьте свои текущие дела в виде проектов с целью и сроками. Например, разложите ремонт в квартире на несколько задач. Подберите материалы, купите их или закажите доставку. Найдите подрядчика или сделайте все сами. Подумайте, как оптимизировать проект и решить задачи оптимальным путем.

Автор книги «Сделайте это завтра» Марк Форстер разделяет проекты на два типа: продолжительные и организационные. Чтобы сделать продолжительный проект, нужно выполнять похожие действия длительное время. Например, учить испанский язык или играть на гитаре. Форстер предлагает превратить их в ежедневную привычку и выделить время в расписании.

Организационные проекты состоят из серии разных действий, которые приведут к определенной цели. Например, рекламная кампания или запуск сайта. Такие проекты лучше разбить на задачи и добавить в список дел на завтра.

Делайте постепенно. Форстер уверен, что худший вариант поведения — метаться между слишком большим количеством задач и предлагает делать дела по очереди. В ресторане вы физически не сможете съесть больше одного основного блюда. С задачами нужно поступать так же. Установите правило: работать только над одной задачей.

Чтобы оценить умение выполнять задачи по очереди, возьмите лист бумаги и составьте список дел, которые вы когда-нибудь хотели бы сделать. Запишите такие дела, до которых руки никак не доходят.

Выберите одну небольшую задачу из списка и примите два решения:

1. Пообещайте себе, что сосредоточьтесь на выполнении этой задачи, пока не закончите ее.
2. Не занимайтесь другими делами, пока не завершите первое.

Обучение как проект. Продуманный план помогает учиться и расти. Представьте свое образование в виде большого проекта с небольшими этапами. Для такого проекта в Бюро Артема Горбунова придумали метафору иллюзии альпиниста.

Представьте высокий пик и альпиниста, который мечтает его покорить. Он уверен, что это самая высокая вершина. За несколько метров до пика альпинист чувствует, что уже все узнал и смысла идти дальше нет, поэтому поворачивает назад. Такой альпинист не узнает, что эта вершина — совсем не великая. Это подножие более высокой горы, а за ней другие. План обучения помогает видеть несколько высоких вершин и превращать свое образование в проект.

Пусть вершинами будут ключевые этапы обучения. Для каждого придумайте цель и поставьте сроки. Спланируйте покорение каждой вершины как проект: подберите источники и найдите людей, которые помогут развить нужные навыки. Например, вы хотите стать арт-директором. Этапами может быть профессиональный рост: новичок → дизайнер → старший дизайнер → арт-директор. Для этого вам потребуются книги, курсы, наставники и коллеги на каждом этапе. Такой путь может быть долгим, но он того стоит.

Управляем людьми

Основной инструмент управления людьми — делегирование. Вы передаете часть задач, дел и полномочий другим людям, чтобы достичь конкретного результата. Так вы учитесь объяснять задание другому человеку, контролировать и принимать результат.

Базовое делегирование. Вы можете делегировать простые бытовые задачи, чтобы сэкономить время для более важных дел:

1. Готовку — заказывать приготовленную еду с доставкой.
2. Поход в магазин за продуктами — покупать в онлайн-гипермаркетах с доставкой на дом.
3. Уборку — заказать услуги клининговой компании.
4. Выбор одежды — купить одежду в онлайн-магазине с доставкой и примеркой.

Делегировать простые бытовые задачи выгодно, если ваше время стоит дороже. Например, вы заказали пять книг в интернет-магазине. Вы можете забрать их из пункта самовывоза и потратить на это два часа, либо оплатить курьерскую доставку за 400 руб. Допустим, час вашей работы стоит 600 руб., тогда два потраченных часа обойдутся в 1,2 тыс. руб. В такой ситуации выгоднее заказать курьера, а свободное время потратить на фриланс, самообразование или отдых.

Профессиональное делегирование. Личные и профессиональные задачи можно делегировать удаленному помощнику:

1. Заказать билеты на самолет, забронировать отель или записать вас на прием к врачу.
2. Собрать информацию и подготовить выжимку. Найти потенциальных партнеров или выбрать курсы для обучения.
3. Сделать рутинную или неинтересную работу. Ответить на комментарии и заявки, подготовить презентацию для выступления.

Вы платите удаленному помощнику за время, которое он потратит на задачу. Например, отправляете тезисы своего выступления и просите подготовить презентацию за три часа. Помощника можно найти через соцсети, знакомых или специальные сервисы — «Профи.ру» или YouDo.

Если вы пишете статьи, можно нанять корректора, который вычитает текст и исправит ошибки. Если ведете соцсети — контент-менеджера, который подготовит черновики постов. Для управления сложными проектами и людьми проектные менеджеры используют систему Agile и канбан-доски. Мы подробно рассказывали о них в статье о навыке бережливого производства.

Чтобы эффективно делегировать:

1. Делегируйте задачи как можно быстрее. Так исполнителю будет проще спланировать работу, чтобы выполнить задачу вовремя.
2. Не отдавайте работу, которую должны сделать к последнему сроку. Всегда оставляйте буфер времени для маневра. Например, если результат нужен через неделю, дайте помощнику пять дней.
3. Понятно объясните: что и когда нужно сделать.
4. Установите промежуточные сроки, если проект сложный. Это поможет сделать работу качественно и в срок.
5. Сразу напоминайте о просроченном дедлайне исполнителю. Если этого не сделать, человек может подумать, что это неважно.

Управляем проектами

Dragon Dreaming (мечта дракона). Dragon Dreaming развивает новую культуру управления проектами, сосредоточенную на личностном росте, развитии сообществ и экологии. Метод разработали в Австралии работники экологического фонда Джон Крофт и Вивьен Эланта.

Проектное управление в Dragon Dreaming не замыкается на планировании и действии. Проект начинается с совместного мечтания, а заканчивается совместным празднованием. Это основная ценность подхода, — участники собираются, мечтают, благодарят друг друга, отмечают собственный рост и рост коллег.

Управление проектов в Dragon Dreaming представляют в виде колеса из четырех частей:

1. Мечтание: сбор информации, мотивация, осознание.
2. Планирование: разработка стратегий, подходов, тестирование и прототипирование.
3. Действие: реализация, управление и администрирование, оперативный контроль.
4. Празднование: овладение новыми навыками, благодарность, результаты преображения, постижение мастерства.

Части постоянно сменяют друг друга. Если представить этот цикл в виде прожитых суток, получится, что ночью во сне мы мечтаем, утром планируем, днем делаем, а вечером празднуем и благодарим себя. Первый и последний этапы лучше провести в необычных местах, добавляя ко встрече ритуалы команды. Это укрепит доверие и раскроет команду изнутри.

Социальный проект. В социальном проекте люди объединяются вместе, чтобы решить общественную проблему, которая их беспокоит. Например, плохая экология, заброшенный парк, недоступная среда для маломобильных людей, бездомные животные. Даже небольшой социальный проект поможет развить навыки управления проектами, людьми и собой.

В проекте РСМ «Пространство развития» разработали набор карточек для социального проектирования, которые помогают поэтапно управлять проектом.

В основе набора — карта социального проекта, состоящая из девяти этапов:

1. Мечтание.
2. Поиск и формулировка проблемы.
3. Поиск проектной идеи.
4. Постановка цели проекта.
5. Составление плана реализации проекта.
6. Подготовка к реализации, работа с партнерами и информационное освещение.
7. Реализация проекта.
8. Анализ реализованного проекта.
9. Празднование.

Социальный проект начинается с мечтания. Мечта поможет обрисовать образ будущего, найти социальную проблему, придумать идею и воплотить ее в жизнь. Например, в вашем городе есть большой заброшенный парк, в котором вы хотите отдыхать и проводить свободное время. Скорее всего, другие горожане тоже хотят там гулять. Вам нужно найти их и вместе придумать решение проблемы. Чтобы восстановить парк, можно убрать мусор, организовать в парке бесплатные фестивали и проводить экскурсии, найти партнеров, которые восстановят скамейки и фонари. Через такой проект вы прокачаете набор гибких, научитесь управлять проектами, принесете пользу обществу и себе.

Чек-лист проектного цикла

Вместе с коллегами тренер Анна Аполосова подготовила чек-лист проектного цикла. Он поможет придумать, спланировать и сделать проект.

Тема: «Развитие проектного мышления: условия и
средства»

План

1. Понятие о проектном мышлении

2. Задачи формирования проектного мышления

3. Этапность
формирования проектного мышления учащихся  в ходе работы над проектом

4. Вопросы
для учащихся, направляющие проект

5. Курс, направленный на формирование проектного мышления учащихся

Вопросы для
самоконтроля

Литература

Аннотация.
В предлагаемом материале раскрывается понятие о
проектном мышлении, задачи его формирования у учащихся, рассматриваются вопросы
для учащихся, направляющие проект, предлагается программа курса, направленного
на формирование проектного мышления учащихся. Материал лекции можно
использовать  для обучения членов Вашего педагогического коллектива в режиме
методических семинаров или заседаний методических объединений.

1. Понятие о проектном мышлении

Проектное мышление — взгляд на дела, как на проекты,
отношение к ним, как к проектам. Проектное мышление — эффективнее, чем мышление
шаблонное.

Основные черты проектного мышления:

·  
Результатная ориентированность:
проект делается не ради процесса, а ради четко определенного результата.

·  
Свобода выбора средств:
поскольку у нас определен результат, а не процесс, мы может выбирать разные
пути достижения результата, использовать разные, а не только традиционные
средства.

·  
Понимание, что перед
проектом мы свободны: любой проект мы можем как начинать, так и нет. Любой
проект также может быть нами закрыт.

Важной задачей современной школы является формирование
творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной
реализации возможностей и способностей личности в обществе. Актуальным является
использование в обучении приемов и методов, которые формируют  умение
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные
методики в рамках учебного предмета призваны решить проблемы, связанные с
развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Это предполагает поиск новых форм и методов обучения,
обновление содержания образования. Метод проектов составляет основу проектного
обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного
освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Выполняя творческие проекты, учащиеся овладевают
основами проектирования, технологии, коммуникации и рефлексии, учатся
приобретать новые знания и умения, а также интегрировать их.

2.     Задачи формирования проектного мышления

·   развивать у учащихся умения и качества,
необходимые человеку 21-го века: ответственность и адаптивность, творчество и
любознательность, критическое и системное мышление, умение работать с
информацией и медиасредствами, способность работать в команде, быть лидером;
принимать на себя разные роли и обязанности, способность выявлять,
анализировать и решать проблемы, направленность на саморазвитие, социальную
ответственность;

·   формировать умение описывать объекты
реальной действительности, выделять существенные и несущественные признаки
объектов, выявлять отношения между понятиями, строить определение понятия через
родовое понятие и видовое отличие, производить естественную и вспомогательную
классификацию объектов, строить общеутвердительные, общеотрицательные,
частноутвердительные и частноотрицательные суждения, строить правильные
умозаключения;

·   формировать умение использовать
информационные технологии для наглядного представления результатов
исследования;

·   овладеть такими приёмами формирования
понятий, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение;

·   воспитывать ответственное отношение к
соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности.

3. Этапность формирования проектного мышления
учащихся  в ходе работы над проектом

Первоначально учитель определяет цель и задачи учебного
проектирования. Затем проводится начальная диагностика развития учащихся для
оценки их индивидуальных способностей, уровня развития качеств личности,
степени сформированности знаний и умений.

С учетом выбранной цели, программы, требований
стандарта и диагностических данных производится отбор содержания обучения во
время выполнения проекта школьниками. На этой стадии учителем оцениваются
имеющиеся ресурсы (время, методическое, дидактическое и материальное
обеспечение, собственные способности и умения, сотрудничество с учителями
других предметов) и разрабатывается план педагогического проекта.

В ходе планирования учебного проектирования педагогу
желательно разработать варианты названия проекта школьников, сформулировать для
них потребность (проблему) и краткую формулировку задачи, определить условия
запуска проекта и ожидаемые результаты проектной деятельности учащихся.

Затем необходимо уточнить вид проекта, выполняемого
школьниками. Если проект, включает детальную проработку учащимися всех
компонентов (этапов) проектирования, то он является полным. Количество таких
проектов зависит от уровня проектировочных и технологических умений учащихся и
должно расти от класса к классу. Однако нецелесообразно в каждом проекте в
одинаковой степени прорабатывать все компоненты (этапы). При планировании
проектов на учебный год для каждого из них необходимо определить акцент, или
“фокус” на отдельные компоненты (этапы проектирования) с тем, чтобы учащиеся
постепенно осваивали их. В классах, где учащиеся только знакомятся с учебным
проектированием, целесообразно планировать коллективные небольшие по объему
проекты, сфокусированные на отдельных компонентах. В этом случае все учащиеся
выполняют проект по одной теме, выбирая свой вариант конструкции, формы,
отделки изделия. По мере овладения школьниками проектировочными и
технологическими знаниями и умениями нужно увеличивать число групповых и
индивидуальных проектов, постепенно усложняя их и повышая долю самостоятельной
работы. Особенностью индивидуальных проектов является самостоятельный выбор
каждым учащимся темы проекта и объекта проектирования.

В проекте на основе проведенных
исследований, дискуссий, игр и обзора литературы учащимися изучаются основы
формальной логики, формируются такие понятия, как ощущение, восприятие, представление,
объект. Учащиеся знакомятся с формами мышления: понятие, суждение,
умозаключение. В ходе дискуссий осознанно используются такие приемы
формирования понятий как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.
В процессе игр и упражнений учащиеся рассматривают содержание и объём понятия,
отношения между понятиями, учатся классифицировать. Учащиеся знакомятся с
видами суждений, учатся формировать умозаключения. В процессе работы над
проектом учащиеся приходят к выводу, что умение мыслить – уникальная
способность, присущая человеку.

4.     Вопросы
для учащихся, направляющие проект

Вопросы,
направляющие проект делятся на основополагающие, проблемные и учебные. Ниже
приведем примеры вопросов разного типа.

Основополагающий вопрос:

·   Как мы мыслим?

Проблемные вопросы:

·   Зачем нужно думать?

·   Мыслят ли предметы, растения, животные,
грудные дети?

·   Что значит «мыслить»?

·   Что значит «правильно мыслить»?

·   Можно ли мыслить «неправильно»?

·   Как отличить один предмет от другого?

·   Есть ли правила, как думать?

·   Можно ли их изучить?

·   Какое значение имеет способность мыслить
для человека?

·   Как мы создаём представление об окружающем
мире?

·   В чём может помочь знание правил мышления?

Учебные вопросы:

·   Когда люди впервые задумались о правилах
мышления?

·   Какая наука изучает правила мышления?

·   Кто является её основоположником?

·   Что такое «реальная
действительность»?

·   Какими средствами приёма сигналов из
внешнего мира обладает человек?

·   Из чего складывается восприятие?

·   Из чего состоят мысли?

·   Что такое «объект», «класс объектов»?

·   Что такое «понятие»?

·   Чем отличается реально существующий объект
от понятия?

·   С помощью чего можно описать любой
предмет?

·   Как отличить один предмет от другого?

·   Как найти сходство и различие между
предметами?

·   Есть ли предметы, которые невозможно
сравнить?

·   С помощью чего удобно представлять
отношения между понятиями?

·   Для чего нужна классификация?

·   Что такое суждение?

·   Какие бывают суждения?

·   Как правильно рассуждать?

·   Что такое умозаключение?

·   Как строятся умозаключения?

·   Как делать правильные выводы?

·   Как знание правил мышления может помочь в
решении задач?

5. Курс, направленный на формирование
проектного мышления учащихся

Умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в
процессе деятельности как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию
оптимального варианта решения — важная составная часть субъектной позиции личности.
Как следствие, обучение такому подходу к проблемной ситуации должно быть
необходимым элементом образовательного процесса. С проблемными ситуациями
учащиеся сталкиваются в различных сферах школьной жизни: в учебном процессе (на
уроках и при подготовке домашних заданий), в общении со сверстниками и
взрослыми, в общественной жизни класса и школы, в процессе решения собственных
жизненных задач. Готовность и способность работать с проблемной ситуацией как с
задачей предполагает, что человек (в нашем случае – учащийся) способен
проанализировать проблему, вычленить ее суть, переформулировать проблему в задачи
собственной деятельности, спланировать шаги по их решению, осуществить
необходимые действия и оценить полученный результат с точки зрения поставленной
цели. Такой подход к проблеме мы назвали проектным. Интеллектуальной
составляющей подобного подхода является проектное мышление. Развитие
проектного мышления мы рассматриваем как важную образовательную задачу школы,
над решением которой должны работать различные школьные специалисты, используя
для этого специфические ситуации своего профессионального общения со
школьниками (урок, время самоподготовки, проектную работу, факультативные часы
и т.д.). Кроме того, с нашей точки зрения, необходимы и специальные
краткосрочные программы, непосредственно направленные на развитие навыков
проектного подхода к проблемам.

Почему именно младшие подростки? С нашей точки зрения,
дети этого возраста уже способны осуществлять учебную деятельность такой
направленности. Тем более что в рамках нашей школы мы специально формируем
готовность детей к проектному подходу к проблемам. На эту задачу работают
проектные и исследовательские технологии, применяемые на уроках учителями
начальной школы и учебная программа по психологии «Профессия – школьник».
Проектная деятельность с элементами коллективной практической и исследовательской
работы интересна школьникам 10-12 лет, увлекает их, а следовательно,
способствует общему психологическому развитию. Наконец, — и это немаловажно —
навыки проектного мышления чрезвычайно востребованы в средней школе, и
целесообразно готовить детей к такой деятельности уже в самом начале обучения в
среднем звене.

Целью данного курса является развитие  навыков проектного подхода
к проблемам, формирование основ проектного мышления. Под проектным мышлением в
данном курсе понимается способность рассматривать проблемную ситуацию как
задачу с последующим построением деятельности, направленной на ее решение.

В
рамках курса предполагается решение следующих задач:

1.    
Формирование у школьников
психологической готовности к восприятию проблемной ситуации как личной задачи деятельности.

2.    
Формирование у школьников
представлений о типах проблемных ситуаций и типах подходов к их решению.

3.    
Развитие навыков
коллективной проектной деятельности и решения специфических проблемных
ситуаций, возникающих в групповом процессе.

4.    
Формирование у школьников
готовности к переносу полученных учебных навыков в ситуации реальной
жизнедеятельности и реального общения с другими людьми.

5.    
Развитие ряда
социально-психологических качеств личности: способности цивилизованно
отстаивать свое мнение, коммуникативной культуры и др.

Обучение методам коллективного решения проблем
осуществляется на занятиях и в парах, и в мини-группах, и в составе всей
учебной группы (оптимальное количество участников — 15-20 человек). Однако
авторами предпочтение отдается работе в мини-группах по 3-5 человек (в
зависимости от упражнения).

Продолжительность занятий: курс включает цикл из 17 учебных часов: 13
занятий-уроков (по 40 минут каждый) и две сюжетно-ролевые игры (по 90 минут
каждая), закрепляющие учебные навыки в модельной проблемной ситуации. Уроки
желательно проводить в рамках расписания 1 раз в неделю, а игры — во второй
половине дня.

Необходимое оборудование и условия проведения:
рабочие тетради
школьника, цветные карандаши по числу участников для каждого занятия,
музыкальное сопровождение, листы бумаги, картинки для раскрашивания по одной на
4 участников, тематические карточки, мозаика — пазлы, описанные в приложении к
курсу и другие материалы, подобранные по теме каждого занятия.

Примечания: курс сочетает элементы традиционного урока с игровыми
и тренинговыми фрагментами. В течение всех уроков дети ведут тетрадь, в которой
записывают основные понятия и выполняют письменные тренировочные упражнения.
Кроме того, каждый урок включает в себя как минимум одно задание,
предполагающее погружение детей в учебную проблему, ее групповое обсуждение и
выработку общего решения. В конце каждого урока дети обсуждают, как и в какой
форме они могут применить полученные знания в жизни.

Структура учебного курса. Курс состоит из трех частей.

Первая часть — вводная — направлена на формирование навыков сотрудничества и
знакомство с понятием проблемной ситуации.

Вторая часть ориентирована на ознакомление с типами проблемных ситуаций (их три),
формирование навыков их распознавания и адекватного решения. Кроме того, ребята
знакомятся с двумя проблемными ситуациями, возникающими в коллективной
деятельности, и способами их решения.

Третья часть посвящена отработке практических навыков распознавания и решения
проблемных ситуаций различного рода.

Курс включает цикл из 13 занятий-уроков (по 40 минут
каждый) и две сюжетно-ролевые игры (по 90 минут каждая), закрепляющие учебные
навыки в модельной проблемной ситуации. Уроки желательно проводить в рамках
расписания 1 раз в неделю, а игры — во второй половине дня.

Вопросы для самоконтроля

1.    
Раскройте понятие
проектного мышления.

2.    
В чем отличие проектного
мышления от шаблонного?

3.    
Какими типичными чертами
характеризуется проектное мышление?

4.    
Можете ли вы на
сегодняшний день назвать свое педагогическое мышление проектным?

5.    
Раскройте задачи,
направленные на формирование проектного мышления.

6.    
Какие из задач удается
достигать в процессе работы над проектами с учащимися?

7.    
Какие операции мышления
формируются на каждом конкретном этапе работы над проектом?

8.    
Какова роль каждого вида
вопросов, направляющих проект?

9.    
Используете ли Вы прием
направляющих вопросов в своей педагогической деятельности? Если да, то
преимущественно какие вопросы Вы используете?

10.
 Ставите ли Вы себе цель
формирования у учащихся проектного мышления и если да, то каким образом Вы это
осуществляете на практике?

Литература

1. Битянова, М.Р., Беглова, Т.В. Учимся
решать проблемы: Программа развития проектного мышления у младших подростков. —
М.: Генезис, 2009.

2. Бурков,
В.Я. Как управлять
проектами / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. -М.:
СИНТЕГ-ГЕО, 2007.

2. Воропаев, В.Я. Управление
проектами в России / В.И. Воропаев. — М: Алане, 2005.

3.
 Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование разви­тия образования /
Ю.В. Громыко. — М.: МАРО, 2006.

4.
 Гречихин, В. Г. Лекции по методике и технике социологиче­ских
исследований / В.Г. Гречихин. — М.: Изд-во МГУ,
2008.

5. 
 Джонс, Дж. К Методы проектирования / Дж. К. Джонс. —
М.: Мир, 2006.

6.
 Зягвязинскип,
В. И. Как учителю подготовить и провести экс­перимент:
методическое пособие / В.И. Зягвязинский, М.М. Поташник. — М.: Педагогическое общество России, 2004.

7. 
 Как провести социологическое исследование / под ред. М. К.
Горшкова, Ф.Э. Шереги. — М.: Политиздат, 2000.

10.
 Котов, Л.Ю. Возможности технологии проектного обуче­ния в
развитии творческого потенциала учащихся / Л.Ю. Ко­тов // Повышение
квалификации и переподготовка работников об­разования: теория и
практика: Сборник статей по материалам научно- практических
конференций сотрудников ВГИПК РО, 2001-2002 гг. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007.

11.
 Крылова, Н.Ю. Проектная деятельность школьника как прин­цип организации и реорганизации
образования / Н.Ю. Крыло­ва // Народное
образование. — 2007. — № 2. — С. 113-121.

12. 
 Новикова, С.М. Методика составления социологической анке­ты / С. Новикова.
— М.: МПА, 2005.

13. 
 Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образова­тельных
системах  / Т. Г. Новикова. — М.: ACADEMIA, 2007.

14. 
 Новые педагогические и информационные технологии в
системе
образования / под ред. Е.С. Полат, — М, 2008.

15. 
 Панов, А.И. Проектная и экспертная работа в образовании  / А.И.
Панов. — Томск, 2008.

16. 
 Павлова, М.Б. Метод проектов в технологическом образо­вании
школьников: пособие для учителя / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич, И.А.
Сасова; под ред. И.А. Сасовой. — М.: Вентана-Граф, 2008.

17. 
 Пахомов, В.П. Методика социально-образовательного про­екта «Гражданин»
/ В.П. Пахомов. — Самара: Изд-во
«НТЦ»,
2005.

18. 
 Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат //
Наука и школа. — 2007. — № 4. – С. 25-30.

19. 
 Полат, Е.С. Метод проектов / Е.С. Полат. — М.: Просвещение,
2000.

20.
 Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка  / Е.С.
Полат // Иностранные языки в школе. — 2008. — № 2,3.

21.
 Попова, Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроке истории:
методическое пособие для учителя / Л.В. По­пова. — М.: АРКТИ,
2007.

22. Прутченков, А.С. Шаг за
шагом. Технология разработки и реализации социальных проектов / А.С.
Прутченков. — М.: Просвещение, 2001.

23. Родионов, В.
Е. Нетрадиционное педагогическое проектиро­вание / В. Е.
Родионов. — СПб.:  Питер-Пресс, 2006.

25.
 Шапиро В. Д. и др. Управление проектами / В.Д. Ша­пиро. — СПб.: «Два ТРИ», 2005.

26. Ядов, В.
А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы / В.
А. Ядов. — М.: Наука, 2002.

Бесплатный большой онлайн словарь синонимов русского языка. Удобный поиск, сортировка, возможность сохранить файл синонимов. Использование материалов сайта разрешено только после согласия Администрации проекта.

18+