Синоним проектного обучения

Контрольная работа

Тема:

«Технология проектного обучения:

сущность, цель и результаты»

Содержание.

1. Введение.

2. Технология проектного обучения

2.1. Из истории проектной методики

2.2. Метод проектов как педагогическая технология

2.3. Сущность, цель и результаты метода проектов

1. Заключение.

2. Список литературы

1. Введение

В настоящее время в Российской Федерации идет процесс становления новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. В современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Следовательно, необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения.

На современном этапе образования актуально использование и внедрение новых педагогических технологий, средств и методов обучения, которые соответствуют Федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения (ФГОС). Метод проектов относится к одной из широко известных технологий, применяемых в современной школе [3].

1. Технология проектного обучения

   1. Из истории проектной методики

Несмотря на то, что метод проектов относится к современным технологиям, он не является абсолютно новым в педагогической науке. Основоположником проектной методики принято считать американского педагога Джона Дьюи (1859-1952). В основе его научного описания данной методики лежат постулаты прагматической педагогики [4].

Теорию Джона Дьюи коротко можно изложить следующим образом:

• ребенок в развитии повторяет путь человечества в познании;

• усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;

• для усвоения материала ребенок должен не просто слушать и воспринимать, но и являться активным субъектом процесса обучения.

Ценность предложенного метода, заключается в создании условий самостоятельного обучения, а именно проблематизации изучаемого материала, активности ребенка, связью обучения с жизнью ребенка.

Бесспорно, концепция Джона Дьюи и реализация его идей учениками и последователями — американскими педагогами Е. Пархерст и В. Кильпатриком — оказали большое влияние на систему образования XX столетия.

По мнению Кильпатрика, педагог должен ставить перед собой цель, которая должна служить катализатором для усиления познавательной деятельности, приобретения новых знаний и реализации плана достижения определенной цели. Приобретенные ребенком знания связаны с новой целью, которая, несомненно, побудит его совершать новые для себя открытия. В данном контексте и был введен термин «проект». Проектом является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом (по В. Кильпатрику) [6].

В России идея технологии проектного обучения возникла практически одновременно с разработками американских ученых. В 1905 году под руководством С.Т. Шацкого была создана группа сотрудников, внедрявшая проектную технологию. Метод проектов был интересен таким советским педагогам как Б.В.Игнатьеву, Е.Г. Кагарову, М.В. Крупениной, В.Н. Шульгину и многим другим. В большей степени идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко. Наркомпросом в 1930 году были утверждены программы для начальной школы и для школ ФЗС на основе комплекс-проектов.

Однако введение в практику школ таких новаций, уменьшило значительно объем общеобразовательных знаний по основным предметам школьной программы. В комплексно-проектных программах предполагалось уделять большое внимание выполнению конкретных практических дел обучающимися – «проектов».

Такой недостаток не позволил учащимся получать необходимый набор систематических знаний для успешного обучения в вузах и не обеспечивал достаточной подготовки учащихся. Более того, постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден, и в России с тех пор не было попыток использовать его в школьной практике. Поэтому метод проектов в то время не получил широкого распространения в школах страны, и только в 80-е годы он вновь стал актуален в отечественной педагогике, пришел к нам из-за рубежа одновременно с развитием компьютерных технологий [5].

Однако стоит отметить, что в зарубежных школах он активно развивался и успешно использовался.

Понимание сущности метода проектов американскими и отечественными педагогами было разным. Отечественные педагоги при внедрении данной технологии делали акцент на развитие социально значимых качеств личности, таких как трудолюбие, коллективизм, общественно-политическая активность и т.п. В индивидуализации процесса обучения на основании субъектного опыта и познавательного интереса заключалась ценность данного метода, по мнению американских ученых. Однако оба подхода имеют положительные моменты в педагогической науке, и в настоящее время метод проектов интересен, используется при обучении в средней школе.

Настоящим и ценным считается лишь только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Ребенку же свойственна активная познавательная деятельность, любознательность, и это нужно использовать для его полноценного развития и образования. Дети должны получать знания и приобретать опыт посредством проблемного обучения, изготовления всевозможных макетов, моделей, схем, находить ответы на разные вопросы, проявлять самостоятельность в процессе обучения и использовать индуктивный метод познания окружающего мира.

Педагог должен организовать процесс обучения посредством трудовой и игровой деятельности таким образом, чтобы у ребенка возникла потребность самосовершенствования, самообучения, и приобретение умения открывать для себя свойства и закономерности окружающего мира стало закономерным результатом обучения.

1. Метод проектов как педагогическая технология

Понятие «метод проектов» сопоставимо с синонимами «проектная методика» или «технология проектного обучения».

Понятие технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умение, logos — учение) имеет множество трактовок. Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. В толковом словаре живого великорусского языка В. Даля под технологией понимается «совокупность приемов, применяемых в каком – либо деле, мастерстве, искусстве».

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus. Буквальный перевод – «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во-первых – совокупность документов, необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых – это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение – какой-либо замысел или план.

Технология проектной деятельности – личностно-ориентированная технология, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта.

На данный момент существуют различные определения понятия «метод проектов», некоторые из них приведены в таблице.

Определения метода проектов

Таким образом, метод проектов – это совокупность современных педагогических приемов, ориентированных на получение конечного продукта обучающимися в результате самостоятельной деятельности, а также ее планирования, организации и контроля.

Результат работы после создания проекта должен быть соответственно оформлен и иметь материальную форму, к примеру, видеофильм, компьютерная газета, альбом и т.п. [9].

1. Сущность, цель и результаты метода проектов

Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

• развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации и т.д.), наблюдение, проведение эксперимента, умение строить гипотезы, обобщать;

• развивают аналитическое мышление.

Главная идея проектного обучения (главная задача) состоит в следующем: научить школьников учиться или, иначе, научить совершать учебную деятельность. С большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно. А это значит, что учащийся должен почувствовать себя на уроке активным участником учебного процесса, а не пассивным исполнителем воли учителя.

Одним из важнейших условий формирования проектной культуры и проектной деятельности у детей является дифференциация образовательного пространства. Суть ее заключается в переходе от обязательной работы к работе по выбору, от обучения к созданию своего проекта, от работы под руководством учителя к самостоятельной работе ученика.

Многие исследователи и авторы статей и книг по данной теме отмечают, что работа над проектом — это достаточно сложный и спланированный процесс. Учитель играет роль независимого консультанта и помощника. Роль же ученика или группы детей заключается непосредственно в активной работе над проектом. Правильная и четко спланированная организация работы над проектом и деятельности учителя и ученика — еще одно из условий эффективности проектной деятельности.

При планировании работы над учебным проектом необходимо придерживаться определенной последовательности, выполнять проект поэтапно. Можно выделить пять основных этапов: выбор темы, планирование, разработка проекта, презентация, рефлексия.

Этапы работы над проектом (Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова)

Стоит отметить, что для учителя важность метода проектов содержится в самом процессе работы, так как он является дидактическим средством развития и обучения школьников. Учащиеся же более заинтересованы в результате работы. И поэтому сбалансировать интересы позволяет выбор типа проекта. Выбирая тот или иной тип проекта, учитель может управлять активностью учащегося на протяжении всего периода работы над проектом, формируя у него, таким образом, нужные предметные знания и умения, общеучебные умения и навыки, необходимые компетентности.

Например, если учитель хочет развивать у ребенка критическое мышление, аналитические способности, способы восприятия и обработки информации, то в большей степени целесообразно выбрать исследовательский проект.

Для развития навыков работы с информацией, анализа, проверки сведений из различных источников правильным решением будет выбрать информационный проект.

При необходимости совершенствовать практические предметные навыки и умения обучающегося, применяются практико — ориентированные проекты.

Большое многообразие типов проектов позволяет учителю решать всевозможные задачи обучения и воспитания. В практике обычно проекты нельзя отнести к одному из типов, чаще всего они носят смешанный характер, каждый проект характеризуется тем или иным видом координации и сроками реализации.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования. «В последнее время в список социальных потребностей попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность).

Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован в современном обществе. Вместе с тем, такое образование будет обладать новым качеством, ибо оно другое, новое по сравнению с тем, что реализуется в предметно-нормативной модели образования и используется в представленных подходах к оценке его качества». [10]

Таким образом, умение использовать в своей педагогической практике проектного метода — это показатель высокого мастерства педагога. Учитель дает возможность ребенку проживать конкретную ситуацию, познавать глубже процессы, явления, изучать объекты, реализовать творческий потенциал, учиться отбирать и анализировать информацию, развивать нестандартное мышление и создавать что-то новое. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям постиндустриального общества.

1. Заключение

При создании новой образовательной среды на основании Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, метод проектов является одной из форм реализации системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании.

Таким образом, метод проектов, как педагогическая технология, предполагает совокупность исследовательских и поисковых методов с целью их творческой реализации. Он позволяет рационально сочетать теоретические знания и применять их на практике для решения конкретных задач и проблем во всех отраслях окружающего мира. Метод предполагает активную самостоятельную работу по постановке проблемы, поиску ее решений, а также формулировке, подробному анализу и оценке конкретного решения. Проектный метод, таким образом, помогает раскрыть творческих потенциал обучающихся, развивает практические навыки применения полученных теоретических знаний школьниками.

Проект – это специально организованный учителем комплекс действий, направленный, на самостоятельную деятельность учащимися, результатом которой является создание конкретного творческого продукта.

С моей точки зрения, с применением метода проектов повышается мотивация, развивается креативность, формируются личностные качества, лучше усваивается учебный материал, приобретается знание и владение основными исследовательскими методами. Можно выбирать дело по душе, по способностям и интересам, самостоятельно искать и анализировать информацию, создавать что-то новое и полезное.

Проектная технология – это технология будущего. Я считаю, что ее можно активно внедрять как в учебную, так и во внеурочную деятельность.

Изучив теоретические аспекты данного вопроса, я в своей работе буду использовать метод проектов при работе с детьми, поделюсь с коллегами на педсовете, методическом объединении (выступление).

1. Список литературы

1. Бим-Бад, Б.М. Педагогический Энциклопедический Словарь[Текст] / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. — М.:Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528с.

2. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе [Текст] / О.В. Брыкова, Т.В. Громова. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32с.

3. Вохменцева, Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст]/ Е.А. Возменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 58-65.

4. Гугкаева, И.Т. Метод проектов как педагогическая технология [Текст] / И.Т.Гугкаева // Сибирский педагогический журнал. — 2013. — №2. – С. 144-146

5. Зайцев, В.С. Современные педагогические технологии[Текст] : учебное пособие.в 2-хкнигах. / В.С. Зайцев.– Книга 1. – Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 411 с.

6. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. / Н.Ю. Пахомова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005 – 112с.

7. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение — что это? [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Методист. — 2004. — № 1. – с. 42.

8. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]:учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

9. Полат, Е.С. Современные и педагогические технологии в системе образования [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2010. – 368 с.

10. Салихов, Б.В. Экономическая теория [Электронный ресурс]: учебник / Б. В. Салихов. — М.: Дашков и К (50284), 2014

11. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) [Электронный ресурс]. — URL: http://pedsovet.su/publ/164-1-0815Загл. с экрана (дата обращения: 17.11.2016)

12. https://ru.wikipedia.org/

Муниципальное
казённое дошкольное образовательное

учреждение
детский сад №13 комбинированного вида

Усть-Катавский
городской округ

Проектно-исследовательская
деятельность в ДОУ как один из видов
деятельности, помогающий успешной
реализации ФГОС.

Подготовила:
Подковырина Н.Е.

старший
воспитатель МКДОУ дс № 13

Педагогический
совет

Тема:
Проектно-исследовательская деятельность
в ДОУ как один из видов деятельности,
помогающий успешной реализации ФГОС.

Цель:
Уточнить знания педагогов
по проектной и исследовательской
деятельности в ДОУ.

Задачи:

1.Повысить
профессиональную компетентность в
планировании исследовательской работы.

2.Развивать
умение дискуссировать в группе,
планировать работу по проектно-исследовательской
деятельности.

Форма
проведения: деловая игра.

Участники:
педагоги МКДОУ дс 13 Усть-Катавского
городского округа Челябинской области

Оборудование:
АРМ педагога, карточки с заданием

Подготовительная
работа:

В
должности старшего воспитателя я
работаю меньше года, выбирая летом
приоритетное направление работы, я, не
сомневаясь, решила, что это будет именно
проектно-исследовательская деятельность.
Потому что данный вид деятельности
помогает развивать в ребёнке столь
необходимые сегодня качества такие
как, любознательность,
активность, побуждает интересоваться
новым, неизвестным в окружающем мире.
Ребёнок учится задавать вопросы
взрослому, ему нравиться экспериментировать,
он привыкает действовать самостоятельно.
Проектно-исследовательская деятельность
учит управлять своим поведением и
планировать свои действия, направленные
на достижение конкретной цели, помогает
в овладении универсальными предпосылками
учебной деятельности: умениями работать
по правилу и образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции.

За это
время уже сделано немало:

• создана
  творческая группа,

• пройдены
  курсы повышения квалификация старшим
  воспитателем и руководителем творческой
  группы,

• проведены
  семинар-практикум
  «Проектно-исследовательская деятельность
  детей дошкольного возраста»,

• индивидуальные
  консультации по вопросам педагогов,

• круглый
  стол по вопросу «Методологические
  основы проектно-исследовательской
  деятельности в ДОУ»,

• приобретена
  необходимая литература,

• проведён
  конкурс исследовательских уголков,

• в
  методическом кабинете созданы стенды
  «Практические рекомендации педагогам
  по организации проектно-исследовательской
  деятельности»,

• разработаны
  журналы для родителей для совместного
  проведения экспериментов,

• созданы
  папки для педагогов «Методологические
  основы проектно-исследовательской
  деятельности в ДОУ», «Особенности
  экспериментирования в разных возрастных
  группах», «Особенности
  разработки программы исследовательского
  обучения в детском саду»

• создана
  мини лаборатория, закуплена спецодежда
  для детей для проведения опытов,

• на
  март запланирован конкурс исследовательских
  работ «Я-исследователь» между старшими
  и подготовительными группами,
  победители этого конкурса примут
  участие в городской конференции, в
  которую по нашей просьбе была введена
  самая маленькая категория участников
  – воспитанники ДОУ,

• Ну
  а в августе, мы планируем представить
  накопленный опыт на педагогической
  конференции.

Ход
деловой игры:

—
Здравствуйте, уважаемые педагоги, гости,
члены жюри, я рада приветствовать вас
на нашей деловой игре
«Проектно-исследовательская
деятельность в ДОУ как вид деятельности,
помогающий успешной реализации ФГОС»

Мне
всегда была ненавистна роль стороннего
наблюдателя.

Что
же я такое, если я не принимаю
участие?

Чтобы
быть, я должен участвовать.

Антуан де
Сент-Экзюпери.

Вот так
и мы сами не должны оставаться в стороне,
когда в ребёнке бурлит жажда познания.
«Хочу всё познать», говорит ребёнок,
«Я буду твоим проводником на этом пути»,
вторит ему взрослый, будь то воспитатель,
учитель или родитель.

Сегодня
мы с вами продолжим познавать тонкости
организации проектно-исследовательской
деятельности.

Наша
деловая игра будет проходить в 5 этапов:

Список
литературы

1. Савенков
   А.И. Маленький
   исследователь. Как научить дошкольника
   приобретать знания. — Ярославль: Академия
   развития, 2002.

2. Савенков
   А.И. Детское исследование как метод
   обучения старших дошкольников. – Москва
   Педагогический университет «Первое
   сентября», 2007.

Приложение

1.
В помощь прилагается презентация весь
необходимый материал для успешной
работы.

2.Карточки
с заданием для педагогов

1.
Стремление ребенка исследовать окружающий
мир – это …

а)
результат воспитания и обучения;

б)
генетическая предопределенность;

в)
индивидуальная особенность, характерная
для небольшой части детей, относящихся
к категории «одаренных».

2.
Исследовательское обучение – это …

а)
синоним проектного обучения;

б)
отличный от проектного обучения вид
деятельности.

3.
Пять основных общедидактических методов
обучения:

а)
объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептивный);

б)
последовательно и системно излагающий
материал;

в)
репродуктивный;

г)
проблемное изложение;

д)
частично-поисковый (эвристический);

е)
исследовательский.

4.
Нереализованная исследовательская
активность ребенка обычно находит выход
в…

а)
повышенной потребности в ласке;

б)
капризах;

в)
деструктивном поведении.

5.
Исследовательской деятельностью
преимущественно руководит …

а)
левое полушарие;

б)
правое полушарие.

6.Поисковая
активность может быть направлена на
(исключите лишнее) …

а)
изменение отношения к ситуации;

б)
изменение самой ситуации;

в)
на выбор нового лидера ситуации.

7.
Главный признак нестандартной ситуации,
порождающей поисковую активность, — это
…

а)
потеря социальных смыслов деятельности;

б)
объективная невозможность удовлетворения
обычных потребностей привычными
способами;

в)
депрессивное состояние человека;

г)
сильное возбуждение, испытываемое
человеком.

8.
Как связаны между собой креативность
и поисковая активность?

а)
Поисковая активность – это частный
случай проявления креативности.

б)
Поисковая активность – это основа
креативности и творчества.

в)
Поисковая активность и креативность
никак не связаны между собой.

9.
Исследовательское поведение ребенка
проявляется только…

а)
в художественной деятельности;

б)
в общении со сверстниками и взрослыми;

в)
при изучении природных явлений;

г)
во всех видах деятельности без исключения.

10.
Программа исследовательского обучения
в детском саду должна включать в себя
следующие элементы:

а)
воспитание умения следовать инструкциям;

б)
развитие у детей исследовательских
умений и навыков;

в)
детскую исследовательскую практику;

г)
мониторинг

3.Творческое
задание для педагогов

Приведите
примеры персонажей из произведений
детской художественной литературы,
отличающихся яркой поисковой активностью,
склонностью к экспериментированию и
способностью принимать нестандартные
решения в разных ситуациях.

Можно
ли назвать поведение этих персонажей
исследовательским?

Что,
на ваш взгляд, для этого не хватает?

Всегда
ли поисковая активность и экспериментирование
персонажей вписывается в принятые нормы
поведения?

Хорошо
это или плохо, с вашей точки зрения?

МАСТЕР- КЛАСС

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Исследовательские
 творческие проекты.

МБДОУ «Детский сад
«Радуга»                                                                     

                                                                  
 Воспитатель: Гизатуллина Ф.Ф.

                                              
Октябрь 2016

Цель: Уточнить
знания педагогов по проектной и исследовательской деятельности в ДОУ.

Задачи:

1.Повысить профессиональную компетентность в
планировании исследовательской работы.

2.Развивать умение дискуссировать в группе,
планировать работу по проектно-исследовательской деятельности.

Форма проведения: деловая игра.

                                                    
Ход :

— Здравствуйте, уважаемые педагоги, я рада приветствовать вас на
нашем мастер    классе «Исследовательские творческие проекты».

                  «Умейте
открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно,  но открыть так, чтобы
кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то
недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что
он узнал».  В.А. Сухомлинский.

Дети по природе
своей исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательности,
постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения
о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

В соответствии с
ФГОС дошкольного образования и с требованиями к результатам усвоения
образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе
завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является
любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы,
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

Диагностическая
проба «Выбери цвет».
Цель: Определение своего эмоционального состояния.
Каждый педагог выбирает цвет, соответствующий его настроению в
данный момент.
В конце   будет результат данной пробы.

С самого рождения ребенок является
первооткрывателем, исследователем того мира который его окружает. Для него все
впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних
детей называют «почемучками». Познавательная активность детей в этом возрасте
очень высокая: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.

Самостоятельно дошкольник еще
 не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогают
педагоги. Во всех дошкольных учреждениях, наряду с объяснительно-иллюстративным
методом обучения, воспитатели  и педагоги дополнительного образования
используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое
мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование,
опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад головоломок и
т.д. Однако такой подход носит фрагментарный, эпизодический характер:
логические задания практикуются лишь на отдельных непосредственно
образовательных деятельностях по познавательному развитию, речевому развитию.

Примерный план работы по
подготовке проекта.

1.                
На основе изученных проблем детей
поставить цель проекта.

2.                
Разработка плана движения к
цели(воспитатель, методист обсуждают план с родителями)

3.                
Привлечение специалистов к осуществлению
соответствующих разделов проекта.

4.                
Составление плана-схемы проекта.

5.                
Сбор, накопление материала.

6.                
Включение в план-схему проекта занятий,
игр и других видов детской деятельности.

7.                
Презентация проекта, открытое занятие.

Метод проектов можно представить как
способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии
педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная
практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Обобщив исторический опыт разработки метод
проектов, можно выделить следующие основные этапы.

1.    
Целеполагание:

Педагог помогает ребенку наиболее актуально и посильную для него
задачу на определенный отрезок времени.

2.    
Разработка проекта – план деятельности по
достижению цели:

К кому обратится за помощью

В каких источниках можно найти информацию.

Какие предметы использовать:

С какими предметами научиться работать для достижения цели.

3.    
Выполнение проекта – практическая часть.

4.    
Подведение итогов – определение задач для
новых проектов.

Типы проектов

Исследовательско-творческие: дети
экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации,
детского дизайна.

Ролево-игровые (с элементами творческих
игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по своему
поставленные проблемы);

Информационно-практико-ориентированные:
дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы
(оформление и дизайн группы, витражи др)

Творческие (оформление результата в виде
детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя» )

Смешанные типы проектов по
предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.

Учитывая возрастные психологические
особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой,  т.е.
воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы
проекта.

Все проекты проводятся внутри детского
сада, как правило, между группами участников, но бывают и личностные,
индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Мы все
знаем, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра.

Виды проектов.

·       
Комплексные:

·       
Межгрупповые:

·       
Творческие:

·       
Групповые:

• Индивидуальные:
• Исследовательские:

Также по продолжительности они
бывают краткосрочными (одно или несколько занятий – 1-2 недели), средней
продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество А.С. Пушкина» — на
учебный год.)

1 этап. Мотивационно-организационный
этап

Задание для воспитателей:

       Чтобы перейти к более сложной части, я
предлагаю вам несколько заданий для активизации мозговой деятельности.

Задание :

— Объясните высказывание Л. С. Выготского
«Деятельность ребенка раннего возраста можно отнести к экспериментированию».

В дошкольном возрасте экспериментирование
является на мой взгляд ведущим, а в первые три года – практически единственным
способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами.                
                                                        

— Чем отличается восприятие ребенком окружающего мира
от восприятия взрослого.

— Перевёртыши (строки из пословиц и поговорок)

Уйти от новой
стиральной машины. (Остаться у разбитого корыта)                          Две
ноги — плохо, а одна — хуже.  (Одна голова хорошо, а две -лучше) Умная
нога у голов беспокойство отнимает. (Глупая голова ногам покоя не
дает)                                                                                            
                         Быстрее стоишь — ближе умрешь. (Тише едешь — дальше
будешь).                 От смелости носы малы. (У страха глаза
велики).                                               Безделью часы —
слезам год. (Делу время — потехе час)

Начал развлекаться
— трусливо сиди дома. (Кончил дело — гуляй смело) Щи водой улучшишь. (Кашу маслом
не испортишь).                                                                С
зайцами умирать — не по-заичьи хихикать (С волками жить — по-волчьи
выть)                                                                                                                                          Мы
с вами готовы начать. Часто педагоги стараются избегать проектной деятельности,
оправдывая себя придуманными мифами. Постараемся развеять их, вдруг кто-то из
нас ещё сомневается.                                                                                                                            
Мифы о проектной деятельности:

* Трудно найти и сформулировать проблему
исследования.

* Любое исследование требует больших 
ресурсных и временных затрат.

* В образовательных учреждениях нет хорошей
материальной базы, поэтому нельзя заниматься исследованием.

*Слишком много «непонятных» моментов для
юного исследователя: цель, гипотеза, объект и предмет исследования, эксперимент
и т.п.

*Трудно найти и сформулировать проблему
исследования.

* Исследование – это наука, поэтому оно
требует от ребенка и педагога глубоких и разносторонних теоретических знаний.

* Главный результат такой работы – победа на
конференции.

* Работа юного исследователя не имеет
научной ценности.

     Развитие
исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного
образования. 

      Прежде чем приступить к исследованию, необходимо
выбрать актуальную  тему.  Есть разные способы выбора тем исследования. Я
предлагаю Вам несколько:

1.
Наблюдение как способ выявления проблем

       Увидеть проблему можно путем простого
наблюдения и элементарного анализа действительности. Такие проблемы могут быть
сложными и не очень, например, проблемами для детских исследований вполне могут
быть такие: «Как разговаривают рыбы?»  Но метод наблюдения лишь внешне выглядит
простым и

доступным, на практике он совсем не так прост, как
кажется. Наблюдению необходимо учить, и это совсем не простая задача.

       Хорошим заданием для развития умений наблюдать
может стать простое предложение рассмотреть  какие-либо интересные и вместе с
тем хорошо знакомые детям предметы: например, снежинки.  Рассмотрев их, дети
могут охарактеризовать форму, цвет. Хорошим развивающим заданием будет задание
нарисовать эти снежинки по памяти.

2.Задание «Тема одна — сюжетов много»

Детям предлагается придумать и нарисовать как можно
больше

сюжетов на одну и ту же тему. Например, «Лето». У каждого
свои ассоциации с летом, у кого-то это дача, лес, природа, море и т.д.

        При выполнении
следующих заданий  мы научим детей смотреть на мир глазами других людей или
даже вещей и, если на один и тот же объект смотрят с нескольких позиций, то уже
можно утверждать, что предмет однозначно проранжирован  со всех позиций.

3.Задание  «Составьте рассказ от имени
другого персонажа».

Задание детям формулируется  так: «Представь, что ты
на какое-то время стал взрослым,  телевизором,  любимой игрушкой и т.п.
Расскажи об одном дне этой воображаемой жизни».

4.Задание  «Составьте рассказ, используя
данную концовку»

Педагог читает детям концовку рассказа и предлагает
сначала подумать, а потом рассказать, например, Когда я нагнулся, то увидел,
что это был уж.

  5. «Продолжить рассказ», Можно
прочитать детям неоконченный рассказ и попросить  но сделать это необходимо
несколькими способами. Например: представь, что ты ворона, сидящая на дереве,
зайчик или лисичка в лесу.

3 этап. Игровой этап

Исследовательское обучение – это …

а) синоним проектного обучения;

б) отличный от проектного обучения вид
деятельности.

«Исследовательское
обучение» — особый подход
к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка
к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского
обучения — формирование у учащегося готовности и способности
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы
деятельности в любой сфере человеческой культуры.

В методическом плане
важно учитывать, что метод проектов предполагает составление четкого плана
проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования
и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез,
их проверку в соответствии с четким планом и т. п.
Потому здесь, как правило, нет места «провокационным идеям», 

Принципиальное
отличие исследования от проектирования состоит
в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее
планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование —
по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов
познавательной деятельности человека.

Таким
образом, проектирование и исследование — изначально
принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды
деятельности. Естественно, что попытки обозначить эту разницу
предпринимались в разные времена разными специалистами. Например,
известный психолог, специализирующийся в области исследовательского
поведения и обучения детей Б. Хендерсон предлагает рассматривать
применительно к образованию понятия «свободное исследование»
и «проблемное исследование». Свободное исследование — это
исследование, базирующееся на любознательности, оно не предполагает
достижение определенного заранее результата, представленного в виде
какой-либо практической задачи.

Викторина
«Вопрос – ответ»

1. По каким  признакам  классифицируются
проекты? (по тематике, по составу участников,  по срокам реализации)
2.Назовите основные  этапы проекта? (цель, разработка,
выполнение, подведение итогов)
3.Назовите виды проектов? (творческие, исследовательские,
игровые, информационные, комплексные, межгрупповые, групповые, индивидуальные)
4.Какие проекты могут быть по продолжительности? (долгосрочные,
краткосрочные, средней продолжительности)
5.Что может быть результатом проекта? (рисунки, доклады,
поделки, концерты, праздники, спектакли, аппликации, альбомы и т.д.)
6.Какие проекты бывают по составу участников? (индивидуальные,
групповые, фронтальные)
7.Какие проекты используются у вас в группе?
8. На что ориентировано проектирование? ( на совместную
деятельность участников образовательного процесса).                                                                                                                                              
Тест «Позиция воспитателя по отношению к детям»
Ответы  — нет, да, не знаю, не всегда.

1.Есть ли у вас внутренняя расположенность
. горячая любовь к детям?
2. Обладаете ли вы дидактической способностью делать свою
мысль понятно для другого, доходчивой до ребенка, вызвать интерес?
3.Обладаете ли вы организаторскими способностями?
4. Владеете ли вы яркой образной грамматической правильной
речью?
5.Присущи ли вам качества педагогической наблюдательности,
способностью понять личность ребенка?
6.Обладаете ли вы способностью непосредственного эмоционального,
волевого влияния на ребенка (внушения)?
7. Помогают ли вам установить правильные взаимоотношения с
каждым ребенком коммуникативные способности?
8.Присущи ли вам выдержка, самообладание, чувство настроения
как личные качества?
9.Присуще ли вам педагогическое воображение, т.е. способность
предвидеть последствия своей деятельности?
10. Сформировано ли у вас умение распределять свое время?
(за ответы «да»-3 очка, «нет»-0 очков, «не всегда»-2 очка, «не
знаю»-0 очков)

Подведение итогов викторины.

Результаты теста «Позиция воспитателя по
отношению к детям»
30 очков – Мери Поппинс;
30-25 очков – Мальвина; 
25-20 очков – Наседка;
20-15 очков –Спящая Красавица;
15-10 очков – Карабас – Барабас.

ПОЗИЦИЯ
ВОСПИТАТЕЛЯ

Существует
несколько позиций воспитательского отношения к детям, каждая из которых может
проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций..
Карабас-Барабас. Ему нужны послушные и умелые исполнители его
спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы
воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Не обучает, а
дрессирует.Позиция воспитателя — Карабаса-Барабаса приводит, во-первых, к тому,
что у детей блокируется развитие способностей. Вместо этого дети овладевают
набором задаваемых воспитателем знаний, умений, навыков. Во-вторых, у детей
возникает двойственность (это я сделаю, скажу Марии Ивановне, а на самом деле я
поступлю, подумаю иначе, дети парализованы страхом перед ним), которая в
конечном итоге приводит к двойной морали.

Мальвина —
благовоспитанная девочка. Обучает тем нормам, которые считает истинными, но у
нее отсутствует гибкость, она не допускает иных способов поведения. Поэтому в
экстремальной ситуации оказывается беспомощной, не способной проявить
инициативу, предложить нестандартный выход из положения.Позиция воспитателя —
Мальвины приводит детей к ограниченной психической активности. Это происходит
потому, что Мальвина предлагает себя детям в качестве единственного образца для
подражания, тем самым отбивает интерес к познавательным задачам, гасит детскую
любознательность, ограничивая развитие способностей.

Спящая
красавица спит. Окружающая действительность для нее не существует: она
к ней либо безразлична, либо воспринимает как помеху своим снам (грезам
наяву).Воспитатель, занимающий такую позицию, предоставляет детей самим себе.
Проводя ежедневно по 8-9 часов с безразличным воспитателем, дети становятся
неорганизованными, разболтанными: занялся одним, не закончил, начал делать
другое, схватился за третье.Воспитатель — Спящая красавица приводит детей к
деструктивному поведению, которое, в свою очередь, тормозит психическое
развитие.

Наседка любит
своих детей-цыплят. Сначала она долго высиживает их. Потом бдительно за ними
присматривает, ухаживает. Она постоянно тревожится о своем потомстве, скликая
цыплят под свое крыло.Воспитатель, занявший позицию наседки, наносит ущерб
психическому развитию детей, постоянно опекая их, делая многое за них. У детей
пропадает желание узнавать, они не хотят учиться самостоятельно, преодолевать
трудности.

Мери
Поппинс весьма образованная особа, хорошо воспитанная и точно
пред-ставляющая, как следует себя вести в разных ситуациях. С другой стороны,
Мери Поппинс прекрасно разбирается в детях: понимает, что они чувствуют,
думают, т.е. она знает детей как бы «изнутри».Воспитатель — Мери Поппинс
совмещает в себе обе  эти стороны,  преследуя
одну-единственную цель — развитие ребенка. Она является посредником между миром
культуры и миром детей. Мери Поппинс обучает детей так, что они этого не замечают.
Она постоянно ставит перед ними новые задачи, создает условия для развития
воображения, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов.

Самая адекватная позиция Мэри
Поппинс и надо к ней стремится

Задание : Слова «ИСКОРКА»
и «ОЗАРЕНИЕ» Воспитатели должны  выполнить следующее
задание: на каждую букву 
должны подобрать слова, которые имеют отношение к проектно-исследовательской
деятельности.

И — исследовательский
метод, исследовательская деятельность, индивидуальность, интеллектуальность,
игровой метод, интерес

С – ситуация, самореализация, самостоятельность,
саморазвитие

К – креативность, конструктивность

О – опыт, общение, одаренность, открытость

Р — реализация,
результативность

К — коллекционирование, контактность, компьютер

А — актуальность, активность

О – опыт, оригинальность, оформление

З – заявка, заключительный этап

А – алгоритм

Р — рациональный, риск, разработка

Е – единомышленники

Н – наблюдение, новаторство

И – исследование, изобретательность,
инициативность, инновация, исследовательское поведение

Е — единство, естественный

Цель: Определение своего эмоционального
состояния

Техника проведения: Педагогам
предлагается выбрать, на какой цвет похоже их настроение в конце нашей встречи.
Отрефлексировать свое состояние согласно характеристике цветов. Какой цвет
выбирали вначале нашего общения, изменилось ли предпочтение.
Красный – активные,
энергичные, деятельные, оптимистичные. Символизирует возбуждение, агрессию,
активность, энергию и силу.. Зеленый – изменение и обновление, равновесие
и гармония. Рассеивает отрицательные эмоции, способствует стабилизации сердечно
– сосудистой и нервной систем, нормализует давление, головные боли,
зрение.                         Синий – чувствительные,
впечатлительные, но спокойные и уравновешенные. Символизирует покой,
вдохновение, творчество, самоанализ, разум.                                                                                                          
Коричневый –консервативные, сдержанные или
тревожные. Символизирует надежность, защиту, прочность. 
Негативные чувства разочарование, недовольство,
депрессия.                                  Белый
– (соединяет все цвета). Открытые к общению.
Символизирует очищение, божественность, удачу, готовность освободиться от
стереотипов, повышает самооценку.  Может создать состояние превосходства
над другими.                                                                                                                
Черный – неприятие,
конфронтация, депрессия. Символизирует таинственное, неизведанное, задерживает
движение вперед, ориентирован на бессознательное. 

А
закончить нашу встречу я бы хотела  Притчей  «Счастье»

 Бог
слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. «Что еще
слепить тебе? — спросил Бог. «Слепи мне счастье, — попросил человек. Ничего не
ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины

     
Несложно понять суть сей притчи, всё в наших руках. Вот на такой позитивной
ноте мне бы и хотелось закончить нашу встречу. Удачи вам во всех ваших делах,
лепите своё счастье сами. До свидания!

Список литературы

1.     Савенков
А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника
приобретать знания. — Ярославль: Академия развития, 2002.

2.     Савенков
А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. – Москва
Педагогический университет «Первое сентября», 2007

• — У меня проектная работа, консалтинг в области прав человека в разных странах.

• Использование слов проект и проектная работа, исследование и исследовательская работа по отношению к результату, достигнутому в ходе выполнения задания в рамках урока или дома при подготовке к уроку, представляется недостаточно корректным в силу невыполнимости условий проекта/исследования в данном временном режиме.

• Необходимо обратить внимание и на то, что проектная работа высокого уровня всегда имеет в основе серьёзный исследовательский компонент.

• Например, проектирование в головном офисе может быть связано с проектными работами в одном или всех отдельных производственных подразделениях.

• Учащиеся используют презентации как одну из форм представления творческих, проектных работ.

• О нас
• Словарь антонимов
• Словарь паронимов
• Словарь ударений
• Словарь морфологии
• Словари
• Регистрация
• Вход

Можно найти больше синонимов, нажимая на слова.

Частое повторение одинаковых слов (тавтология) делает речь скучной и однообразной. Спасти положение могут синонимы. Это слова, близкие по смыслу, но разные по звучанию. Используйте их, и ваши тексты станут ярче.

Если вам нужно подобрать синонимы к слову «проектный», вы попали по адресу. Мы постарались собрать все близкие по значению слова и словосочетания на этой странице и сделать доступными для использования. В русском языке в качестве синонимов к слову чаще всего используются: дизайнерский, разработанный, предназначенный. Всего в словаре 6 синонимов.

Слово «проектный» имеет как синонимы, так и антонимы. Они диаметрально противоположны по значению, но относятся к той же лексической группе и выполняют похожие функции в предложении.

Если вы часто ищите, чем заменить слово, добавьте synonyms.su в закладки. Это поможет сэкономить время и силы, избежать нелепых ошибок.

Рейтинг слова «проектный» :
00

Страница обновлена: 27.07.2019

Другие слова на букву п

Синонимы к словам и словосочетаниям на букву:

• Средняя частота слова «проектный» 98. Количество букв: 9.
• Искалась форма слова «проектный»
• Поиск «проектный» занял 0.006 сек.
• Добавьте synonyms.su в закладки ( нажав Ctrl+D ), чтобы найти Синонимы.

Вверх ↑