Методика преподавания синоним

Фраза «методика преподавания»

Фраза состоит из двух слов и 20 букв без пробелов.

Комментарии

1

Все синонимы в одной строке

система обучения, методы работы, приёмы работы, система воспитания, система образования, ru.synonym.one, порядок работы.

Понравился сайт?

Этот поиск занял 0.0103 сек. Подумайте, как часто вы ищете, чем заменить слово? Наверное, часто. Добавьте в закладки synonym.one, чтобы быстро находить синонимы, антонимы и значения. (нажмите Ctrl + D на клавиатуре).

Тема: Методика преподавания лексикологии. (Синонимы)

АННОТАЦИЯ

Данная работа на тему: «Методика
преподавания лексикологии. (Синонимы)» освещает вопросы методики изучения
синонимов на уроках русского языка в узбекской школе.

В введении говорится об актуальности
темы квалификационной работы и цели, поставленной перед работой. В части 2. 1.
освещается вопрос синонимов в современном русском языке. Часть 2. 2. посвящена
обогащению словарного запаса в процессе работы над синонимами на уроках
русского языка. В заключении даются рекомендации по изучению синонимов на
уроках русского языка.

Данная работа состоит из введения,
основной части, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Содержание

1.
Введение.

2. Основная
часть.

2. 1. Синонимы
в современном русском языке.

2.
2. Обогащение словарного запаса в процессе работы над синонимами на уроках
русского языка.

3. Заключение.

4. Список
использованной литературы.

5. Приложение.

Введение

Вся жизнь человека неразрывно
связана с языком. Одной из главных задач современного общества является
формирование внимательного отношение к своей и чужой речи. Человек, который
говорит или пишет, должен хорошо понимать все оттенки слова, владеть языковой
культурой. Приятно слышать речь грамотную, яркую, богатую, выразительную, и
именно такой делают её синонимы.

К сожалению, речь учащихся узбекской
школы ещё не сформирована полностью, словарный запас у учащихся маленький, и
поэтому одной из основных задач учителя должно быть обогащение словаря
школьников. Работа над синонимами расширяет, уточняет словарь учащихся,
способствует точному выражению мысли, предупреждает повторы одного и того же
слова – т.е. развивает речь учащихся. Именно поэтому мы считаем тему
нашей работы актуальной.

В лингвистической науке изучение синонимов
началось давно. В наше время среди учёных, посвятивших свои работы проблемам
лексических синонимов, можно назвать авторов словарей синонимов: З. Е.
Александрову, А. П. Евгеньеву, А. П. Алекторову, В. Н. Клюеву.

Вопросами развития речи, в том числе
связанными с работой над значением и употреблением синонимов, занимались такие
методисты, как М. С. Соловейчик, В. И. Капинос.

Всестороннее изучение словарного
состава является одной из важнейших проблем в языкознании. Особое место в любом
языке занимает лексика, относящаяся к быту народа.

Актуальность работы обусловлена тем,
что изучению синонимов в разделе «Лексика», изучаемом на базисном уровне
школьного изучения русского языка, уделяется недостаточно внимания.

Освоение бытовой лексики не должно
представлять для обучающихся проблему, так как ее изучение способствует
развитию у обучающихся качеств всесторонне развитой личности, одним из которых
является умелое использование словарного запаса современного русского языка и
внедрение новых слов в повседневный обиход.

Ориентация современной школы на
гуманитарное развитие личности в процессе обучения и воспитания учащихся
предполагает достаточно высокий уровень владения ими языком. Идея синтеза
обучения и развития обусловила создание таких видов и форм работы, которые бы
стимулировали активные занятия языком, давали дополнительные возможности для
его изучения, совершенствования навыков и умений владения речью, раскрывали
творческие способности каждого обучающегося. При этом предусматривается целенаправленное
формирование у школьников приемов учебной работы, в частности, приемов
смысловой переработки текста, осознания обобщенных способов решения задач,
систематизации языковых явлений и так далее.

Цель работы:
показать, что, проводя работу над значением и употреблением синонимов на уроках
русского языка, учитель может способствовать обогащению словарного запаса
учащихся.

Основная часть

2.1. Синонимы в современном русском языке

Лексиколо́гия (от др.-греч. λέξις — «слово,
выражение», λόγος — «учение») — наука о слове; это раздел языкознания, изучающий
словарный состав языка, или лексику. Лексикология делится на общую и частную. Частная
лексикология изучает лексический состав какого-либо конкретного языка.

Ле́ксика (от греч. λεξικός — «относящийся к слову», от греч. λέξις — «слово», «оборот речи») — раздел науки
о языке, изучающий значения слов. Также под этим словом понимают совокупность слов
того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или
группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей
и передающей знания об объектах реальной действительности.

Лексика (от греч. lexikos — относящийся
к слову) — 1) вся совокупность слов, словарный состав языка. 2) Совокупность слов,
характерных для данного варианта речи (лексика бытовая, военная, детская и пр.),
того или иного стилистического пласта (лексика нейтральная, просторечная и др.).

Однако лексикология изучает слово
не только само по себе, но и в определённой связи его с другими словами, образующей
систему словарных единиц русского языка, т. е. лексику. Следовательно, лексикология
русского языка – это учение о словарном составе русского языка, о слове.

По своей лингвистической
природе слово – сложная, многомерная, разноплановая единица языка. Уже при первой
попытке осмыслить слово становится очевидным легко вычленяемая исконная двусторонняя
сущность: с одной стороны — материальное звуковое оформление, с другой — одинаково
понимаемый носителями языка, общественно закрепленный за словом смысл. Основным
объектом изучения лексикологии является слова.

Представление о слове
как основной единице наименования явлений действительности складывается непосредственно
в речевой практике людей. Найти единый критерий для определения всех слов сразу
не удается: признаки, по которым выделяется основная масса слов, не в одинаковой
степени характерны для всех языковых единиц, которые мы привыкли считать словами.

Слова в русском языке обладают значениями.
Существуют лексические (вещественные) значения, которые изучаются в лексикологии.
Кроме того, слова имеют и грамматические значения, которые изучаются в грамматике.

Грамматическое значение отличается от
лексического тем, что оно обязательно выражается: мы не можем употребить слово,
не выразив при этом его грамматического значения. Произнося слово, мы называем определённый
предмет и выражаем такие признаки существительного, как род, число, падеж. Грамматическое
значение характеризуют большие классы слов, в то время как лексические значения
индивидуальны.

Так, произнося слова стол, мы выражаем
такие признаки этого существительного, как род (мужской), число (единственное),
падеж (именительный или винительный), тип склонения (второе).

Лексическим значением слова называется
закрепленная в сознании говорящих соотнесенность звукового комплекса языковой единицы
с тем или иным явлением действительности.

Сопоставление различных слов и их значений
позволяет выделить несколько типов лексических значений слов в русском языке. Выделяются
прямые и переносные значения слов.

Прямое (или
основное, главное) значение слова — это такое значение, которое непосредственно
соотносится с явлениями объективной действительности. Например, слова стол, черный,
кипеть имеют следующие основные значения соответственно:

1.»Предмет мебели в виде широкой
горизонтальной доски на высоких опорах, ножках».

2. «Цвета сажи, угля».

3. «Бурлить, клокотать, испаряясь
от сильного нагрева» (о жидкостях).

Эти значения носят устойчивый
характер, хотя исторически могут изменяться. Например, слово стол в древнерусском
языке означало «престол», «княжение», «столица».

Прямые значения слов менее
всех других зависят от контекста, от характера связей с другими словами.

Переносные
(непрямые) значения слов возникают в результате переноса названия с одного явления
действительности на другое на основании сходства, общности их признаков, функций
и т. д. У слова черный такие переносные значения:

1. «Темный, в противоположность
чему-нибудь более светлому, именуемому белым»: черный хлеб.

2. «Принявший темную
окраску, потемневший»: черный от загара.

3. «Курной» (только
полная форма, устаревшее): черная изба.

4. «Мрачный, безотрадный,
тяжелый»: черные мысли и т. д.

Как видим, непрямые значения появляются
у слов, которые не соотнесены непосредственно с понятием, а сближаются с ним по
различным ассоциациям, очевидным для говорящих. Переносные значения могут сохранять
образность: черные мысли, черная измена; кипеть негодованием. Такие образные значения
закреплены в языке: они приводятся в словарях при толковании лексической единицы.

В лексике существуют системные отношения:
слова могут вступать в разные отношения между собой, так в лексике выделяют:

·             
Многозначные слова

·             
Омонимы

·             
Паронимы

·             
Антонимы

·             
Синонимы

В современном русском языке есть
слова, которые имеют одно лексическое значение: бинт, аппендицит, береза, фломастер,
сатин и под.

Такие слова называются однозначными.
Большинство русских слов имеют не одно, а несколько значений. Они называются многозначными
и противопоставлены словам однозначным. Способность лексических единиц иметь несколько
значений называется многозначностью или полисемией.

Синонимия (от греч. synönymia — одноимённость), бинарное отношение, в
котором находятся любые два равнозначные, но не одинаковые выражения.

К лексическим синонимам
относятся близкие по значению слова, по-разному называющие одно и то же понятие,
но отличающиеся друг от друга либо оттенками значения, либо стилистической окраской,
либо одновременно обоими признаками.

Наиболее существенным
признаком лексической синонимии является близость значения. Именно этот признак
позволяет современным исследователям, например, говорить о так называемой нейтрализации
значений слов-синонимов, т. е. о стирании семантических различий между ними в определенной
контекстуальной позиции и, следовательно, о возможности почти полной их взаимозаменимости.

Ср. фразы: Кругом царило
молчание и Кругом царила тишина, в которых различие в значении слов тишина (отсутствие
звуков) и молчание (отсутствие произносимых звуков) стираются, т. е. происходит
семантическая нейтрализация, и синонимы оказываются позиционно взаимозаменимыми.

Однако и понятийная
соотнесенность, т. е. сходство или близость ассоциативных связей, обозначаемых словами
явлений, предметов, качеств, признаков, действий, также является основанием для
сближения смыслов.

Если такая соотнесенность
нарушается, нельзя говорить о лексической синонимии. Например, для называния того,
что разграничивает различные области деятельности, человеческих отношений, представлений,
эмоций и т. д. в современном языке используют синонимы граница, грань, предел, рубеж,
черта, линия, межа.

Например: Говоря все
это, он старался найти ту едва ощутимую грань, черту, которая отделяет вежливость
от тонкой насмешки (Чак.). В обоих примерах использовано четыре кажущихся близкими
по значению слова, которые отнесены к одному и тому же понятию. Но даже при сравнительно
незначительном изменении смысловых ассоциаций не все указанные выше слова будут
одинаково синонимичны.

Существуют различные
типы синонимов:

1. Синонимы,
отличающиеся оттенками в значениях, называются семантическими (смысловыми, идеографическими).
Например, мокрый — влажный, сырой отражают различную степень проявления признака
— ‘имеющий значительную влажность, пропитанный влагой’; ср. также: умирать — погибать,
пропадать — ‘переставать существовать, подвергаться уничтожению (в результате бедствий,
воздействия каких-либо сил, условий)’.

Наличие семантических синонимов в языке
отражает глубину и точность человеческого мышления. Окружающие предметы, их свойства,
действия, состояния познаются человеком во всем своем многообразии. Язык передает
тончайшие нюансы наблюдаемых фактов, подбирая каждый раз новые слова для адекватного
выражения соответствующих представлений. Так появляются синонимы, имеющие общий
смысловой стержень и позволяющие с предельной ясностью детализировать описываемые
явления действительности. Семантические синонимы обогащают речь, делают ее прозрачной
и выразительной.

2. Синонимы,
имеющие отличия в экспрессивно-эмоциональной окраске и употребляемые поэтому в разных
стилях речи, называются стилевыми; ср. жена (общеупотр.) — супруга (офиц.); молодые
(разг.) — новобрачные (кн.), глаза (нейтр.) — очи (выc.), лицо (нейтр.) — морда
(сниж.) — лик (выc.).

Экспрессивные особенности синонимов позволяют
нам каждый раз выбрать то слово, которое наиболее уместно в конкретной речевой ситуации,
стилистически оправдано в том или ином контексте. Богатство стилистических оттенков
у слов в русском языке создает неограниченные возможности для творчества, неожиданного
их сопоставления или противопоставления, что ценят художники слова: Он подошел…
он жмет ей руку… смотрят его гляделки в ясные глаза (Бл.).

3. Синонимы,
которые отличаются и оттенками в значении, и стилистически, называются семантико-стилистическими.
Например, блуждать — слово книжное, означающее ‘идти или ехать без определенного
направления, не имея цели, или в поисках кого- или чего-либо’; кружить (кружиться)
— разговорное, означающее ‘меняя направление движения, часто попадать на одно и
то же место’; плутать — обиходно-разговорное, означающее ‘идти или ехать в поисках
верного направления, нужной дороги’; с тем же значением: путаться — разговорное,
блудить — просторечное.

В контексте нередко стираются семантические
различия близких по значению слов, происходит так называемая нейтрализация значений,
и тогда как синонимы могут употребляться слова, не принадлежащие в лексической системе
языка к одному синонимическому ряду. Например, в словосочетаниях говор (ропот) волн,
шум (шелест, шорох, шепот) листвы выделенные слова взаимозаменяемы, но назвать их
синонимами в строгом значении термина нельзя. В подобных случаях говорят о контекстуальных
синонимах.

Итак, слова, которые сближаются по значению
в условиях одного контекста, называются контекстуальными синонимами: На сотни верст,
на сотни миль, на сотни километров лежала соль, шумел ковыль, чернела роща кедров
(Ахм.). Для их сближения достаточно лишь понятийной соотнесенности. Поэтому в контексте
могут синонимизироваться слова, вызывающие в нашем сознании определенные ассоциации.
Так, девочку можно назвать малышкой, красоткой, хохотушкой, капризой, кокеткой и
т. д. Контекстуальные синонимы не отражены в словарях синонимов, так как носят индивидуальный,
авторский характер.

В составе синонимического
ряда выделяется какое-то одно слово, семантически максимально емкое и стилистически
нейтральное (т. е. не имеющее дополнительных стилистических характеристик). Оно
становится основным, стержневым, опорным, нередко называемым доминантой (лат. dominans —
господствующий). В приводимом выше ряду таким будет слово возбуждать. Остальные
слова, кроме основного, значения «приводить в состояние нервного напряжения, подъема»,
выражают дополнительные семантико-стилистические оттенки: волновать, будоражить
— разг. «вызывать тревогу, возбуждение», взбудораживать — разг., усилит..; взвинчивать
— разг., усилит., «доводить чем-либо до высокой степени нервного напряжения»; электризовать
— усилит., оттенок основного значения, выражаемого доминантой.

Синонимические ресурсы
русского языка могут быть рассмотрены с разных точек зрения.

Так, по своей лексико-грамматической
соотнесенности в синонимические ряды могут быть объединены только слова одной части
речи. Например, имена существительные: аплодисменты — рукоплескания (высок.), хлопки
(разг.).

Нередко синонимические
отношения, наблюдающиеся у слов одной части речи, сохраняются и в том случае, когда
от них образуются производные слова другой части речи.

Например, синонимический
ряд образуют: глаголы думать — размышлять, раздумывать, помышлять, мыслить и существительные
думы — размышления, раздумья, помыслы, мысли и т. д.

Подобная устойчивость
синонимических отношений характерна как для разнокорневых, так и для однокорневых
синонимов. Однако особенно последовательно сохраняется синонимия между производными
словами.

Ср.: гармония — благозвучие,
гармоничный (и гармонический) — благозвучный, гармоничность — благозвучность, гармонично
— благозвучно и т. д.

Различаются синонимы и по своей стилевой
принадлежности и стилистической сущности. В одном ряду могут быть объединены слова,
используемые в разных стилях речи, т. е. книжные (официально-деловые, научные, публицистические)
и разговорно-просторечные, например: казаться (межстилевые) — сдаваться (разг.),
мерещиться (разг.), чудиться (разг.) и др. В один и тот же ряд нередко входят слова,
имеющие неодинаковую стилистическую характеристику, т. е. выполняющие разные эмоционально-экспрессивные
функции, например: стилистически нейтральному казаться синонимичны .(кроме выше
указанных разговорных слов) слова с несколько устаревшей стилистически приподнятой
семантикой: грезиться, мниться. Нейтральное слово окончание вступает в синонимические
отношения со словом конец, тоже нейтральным по стилистической сущности, а также
с несколько торжественными, приподнятыми словами — завершение и финал. Последнее
слово нередко может привносить шутливый оттенок. Ср.: Финал именин у Ивана Леонтьевича
вышел блестящий (Ч.). — Кавалерийские части должны были проскакать через площадь
галопом с обнаженными клинками. Это было финалом парада (Никитин). В первом предложении
оно выполняет функцию юмористическую с оттенком тонкой иронии. $

С развитием языка один из пары абсолютных
синонимов может исчезнуть. Так, вышли из употребления, например, исконные полногласные
варианты, уступив место старославянским по происхождению: солодкий — сладкий, хоробрый
— храбрый, шелом — шлем. Иные же изменяют значения, и, как следствие, происходит
полный разрыв синонимических отношений: любитель, любовник; пошлый, популярный.

Поскольку синонимам, как и большинству
слов, свойственна многозначность, они включаются в сложные синонимические отношения
с другими многозначными словами, образуя разветвленную иерархию синонимических рядов.
С иными словами синонимы связаны отношениями противоположности, образуя с ними антонимические
пары.

Синонимические связи слов подтверждают
системный характер русской лексики.

2. 2. Обогащение словарного
запаса в процессе работы над синонимами на уроках русского языка

Для того чтобы посмотреть, как проводитья
работа над значением и употреблением синонимов в младших классах, мы познакомились
с некоторыми публикациями статей методистов Баранова М. Т. («Обогащение словарного
запаса учащихся») и Матвеевой Б. И. («Работа над синонимами — одно из средств обогащения
словарного запаса») и выяснили, что обогащение словарного запаса учащихся — важнейшая
задача школьного курса русского языка.

Необходимо проведение специальной работы
по обогащению словарного запаса учащихся, чтобы удовлетворить потребность в постоянном
пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее
реализуется коммуникация между людьми). Каждый человек владеет незначительной частью
лексики языка, которая является его личным словарным запасом. В нём выделяются две
части: активная и пассивная.

Отличие активной части личного словарного
запаса школьника от пассивной его части заключается в уровне владения словом. Владеть
словом это значит соотносить его с понятием, понимать его значение, сочетаемость
и сферу употребления. Если в сознании ученика слово обладает всеми указанными признаками,
то оно входит в активную часть его личного словарного запаса. Если слово в его сознании
соотносится с понятием и он понимает его хотя бы в самом общем виде, но не употребляет
его в своей речи, то такое слово входит в пассивную часть его личного словарного
запаса. Вероятность употребления его в речи школьника невелика. Функция этих слов
в личном словарном запасе — обеспечение понимания читаемого или слышимого.

У учащихся узбекской школы границы между
пассивной и активной частями личного словарного запаса школьника довольно подвижны.
Активный словарь увеличивается за счет новых слов и за счет перехода слов из пассивной
в активную часть личного словарного запаса. Задача учителя – помочь учащимся овладеть
сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный
словарный запас учащегося.

Источники расширения запаса слов у учащихся
были выявлены в методике русского языка уже в XIX в., это: учебная речь учителя,
чтение книг, постижение учебных предметов, общение со сверстниками и со взрослыми,
экскурсии. В XX в. к ним прибавились радио, кино, видео, телевидение, детские и
юношеские газеты и журналы, посещение театров и других зрелищных учреждений, в том
числе музеев, выставок. Учитель должен периодически знакомится с записями учащихся,
составляя на этой основе тематические списки слов для словарной работы над ними
как на классных, так и на внеклассных занятиях.

Основу содержания обогащения словарного
запаса учащихся должен составлять словарь- минимум. Он представляет собою некоторую
часть словаря языка, которая прибавляется к уже имеющемуся у ученика личному словарному
запасу. Чтобы отобрать эту часть словаря, необходимо,

·             
получить достоверные данные о словарном запасе
учащихся каждого школьного возраста;

·             
определить единицу содержания работы по обогащению
словаря детей;

·             
выявить принципы отбора слов для словаря-минимума.

В
настоящее время в процессе обогащения словарного запаса учащихся учителя опираются
на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения,
на словарь текстов для изложений и предположительный словарь тем сочинений.

Огромную роль в работе по обогащению словарного
запаса учащихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к пополнению
своего личного запаса слов. Опираясь на сформированный у школьников интерес к новым
словам, можно успешнее решать задачи расширения их словарного запаса. Отсутствие
у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним является одной из причин,
препятствующей обогащению их словарного запаса. Нередки случаи неправильного понимания
смысла текста, так как дети при его пересказе игнорируют непонятные слова или неправильно
их понимают.

Работа с синонимами — наиболее важная
область словарной работы. Подбор к незнакомому слову синонима — один из продуктивных
способов толкования значения слов. Правильное употребление синонимов в речи требует
знания различающих их смысловых оттенков и стилистических свойств. Следует добиваться
от учащихся понимания того, чем один синоним отличается от другого. Например, важно,
чтобы учащиеся понимали, что слова буря, ураган, шторм не только близки по смыслу,
но и отличаются смысловыми оттенками. Для уточнения лексического значения этих слов
необходимо обратиться к толковому словарю: буря — это сильный разрушительный ветер,
часто со снегом; ураган — это необычная по силе буря; шторм — это сильная буря на
море.

Умение пользоваться синонимами является
сложным навыком и формируется путем разнообразных упражнений. Система упражнений
с синонимами складывается из таких элементов:

·             
обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение
значений и особенно оттенков значений, различий между словами — синонимами;

·             
подбор синонимов, которые могут служить заменой
данному слову, выяснение оттенков значений слов-синонимов;

·             
специальные упражнения с синонимами;

·             
активизация синонимов, т.е. использование их
в связной речи;

·             
исправление речевых ошибок, например, неудачно
употребленных слов: замена неудачного слова другим, синонимичным ему и более уместным
в данном тексте.

Работу над синонимами, помимо специальных
упражнений, можно проводить на материале любого текста. Необходимо лишь подобрать
слова и продумать виды упражнений.

Работа над синонимами развивает у учащихся
умение разнообразить речь, избегать назойливого повторения одних и тех же слов.
Однако, используя синонимы, мы не только разнообразим нашу речь. Синонимы помогают
уточнить, более четко передать мысль.

Точность словоупотребления — одно из основных
требований правильной речи. Поэтому важно не только расширить словарный запас учащихся,
но и выработать у них навыки правильного употребления синонимов в зависимости от
их семантических оттенков, принадлежности к определенным стилям речи и т.д.

Понимание оттенков синонимов при введении
новой лексики достигается, помимо комментирования, специальными упражнениями: путем
расположения синонимов по степени возрастания признака, выделения в данном синонимическом
ряду стилистически нейтральных синонимов, слов более широкого значения, вставки
соответствующих слов в текст с пропусками и т.д.

Не менее важна работа со словосочетаниями,
помогающими понять различия в значении слов-синонимов. Как уже указывалось, синонимы
могут различаться своей сочетаемостью. Покажем это с помощью специальных упражнений.

Например: Согласуйте с данными существительными
прилагательное смелый. С какими из этих существительных не сочетается прилагательное
храбрый?

Боец, партизан, девочка, решение, проект,
план, предложение, поступок.

Точность в выражении мысли достигается
путем сопоставления или противопоставления синонимов. В первом случае каждый из
синонимов вносит нечто новое в высказываемое, во втором — точность мысли достигается
в результате отрицания одного положения другим.

Знание синонимии русского языка дает возможность
учащимся точно, богато и образно выражать свои мысли, преодолевать неоправданное
повторение слов, осмысливать разнообразные оттенки значений отдельных слов того
или иного синонимического ряда, получать адекватное представление о тех явлениях
действительности, которые обозначаются этими словами.

Работа с синонимами стимулирует развитие
у учащихся интереса к новым словам. Опираясь на это, можно более успешно решать
задачи расширения словарного запаса школьников. Отсутствие у детей интереса к незнакомым
словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их
словарного запаса.

Заключение

Работа над синонимами расширяет,
уточняет словарь учащихся, способствует точному выражению мысли, предупреждает повторы
одного и того же слова – развивает речь учащихся. Именно поэтому мы считаем нашу
тему актуальной.

Целью нашей работы было показать, что,
проводя работу над значением и употреблением синонимов на уроках русского языка,
учитель может положительно повлиять на обогащение словарного запаса учащихся. Цель
нашей работы достигнута и реализована через ряд задач:

1.           
Мы изучили
лингвистическую и методическую литературу по проблеме.

2.           
Рассмотрели
базовые понятия по теме.

3.           
Изучили опыт
работы учителей по этой проблеме.

4.           
Разработали,
провели и проанализировали внеклассное занятие по теме.

Чтобы реализовать цели, нами была проанализирована
научно-методическая литература, также мы провели практическую часть нашего исследования.

В результате практической работы над значением
и употреблением синонимов в узбекской школе, мы использовали различные научные методы:

·             
наблюдение за работой учащихся;

·             
беседу с учителем;

·             
анкетирование учащихся;

·             
разработку и проведение занятия.

Мы пришли к выводу, что если проводить систематическую работу над значением
и употреблением синонимов на уроках русского языка в узбекской школе, то можно способствовать
обогащению словарного запаса учащихся.

Литература

1.           
Александрова, Г. В. Занимательный русский язык.
[Текст]. — СПб.: Тригон, 1997. – 656 с. — (Нескучный учебник)

2.           
Александрова, 3. Е. Словарь синонимов русского
языка. [Текст]: Практический справочник. – 11-е изд., перераб. и доп. — М.: Русский
язык, 2001. – 568 с. – (Библиотека словарей русского языка)

3.           
Григорян, Л. Т. Язык мой – друг мой. [Текст].
– М.: Просвещение, 1976. 223 с. — (Материал для внеклассной работы по рус. яз.)

4.           
Земский, А. М. и др. Русский язык. В 2-х ч.
[Текст]: Ч. 1. Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология /
А. М. Земский, С. Е. Крючков, М. В. Светлаев; Под ред. В. В. Виноградова. – 10-е
изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 304 с. Учеб. для уч-ся по спец. №
2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.»

5.           
Панов, Б. Т. Внеклассная работа по русскому
языку. [Текст]: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 208 с. – (Б-ка
учителя рус.яз.)

6.           
Розенталь, Д. Э., Голуб, И. Б., Теленкова,
М. А. Современный русский язык. [Текст]. — М.: Айрис-Пресс, 2009. – 448 с.