Синоним системно деятельностный подход

автор: Локотош Надежда Васильевна

учитель начальных классов МБОУ”СОШ №14″г.Новокузнецк

Системно – деятельностный подход на уроке русского языка по теме «Синонимы» (УМК «Начальная школа XXI века»,

2 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №14»

Системно – деятельностный подход

на уроке русского языка по теме «Синонимы»

Выполнила: Локотош Н.В.

учитель начальных классов

МБОУ “СОШ №14”

Новокузнецк, 2017

Оглавление:

Введение —————————————————————————- 3

Основное содержание ———————————————————— 4 -13

Заключение ————————————————————————- 14

Список литературы —————————————————————- 15

Введение

Я слышу – я забываю,   я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Китайская мудрость.

                  Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей. В этих условиях все большее внимание привлекает к себе системно-деятельностный подход, который включает в себя все виды деятельности (самоопределение, нормотворчество и нормореализация), рефлексивный анализ собственной деятельности, а также системно тренирует коммуникативные способности, тем самым обеспечивая формирование у детей готовности к саморазвитию.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности. Отличает систему обучения то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт со взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи. Выход на зону ближайшего развития осуществляется через постановку учебных задач. Учитель руководит поиском ответов на поставленный вопрос или учебную задачу: предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в рамках своей зоны ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных сведений из вспомогательных источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми ученик работает самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации, самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.

Тема урока: Знакомство с понятием «синонимы».

Тип урока: урок изучения нового материала (первый урок в теме).

Цели урока:

1)создать  условия для самостоятельного открытия учащимися признаков

«синонимов», их роли в речи.

2)способствовать развитию аналитического мышления, умения сравнивать, выделять существенные признаки, обобщать, делать выводы; развивать монологическую речь.

3)воспитывать культуру общения.

Средства обучения:

учебник для 2 класса «Русский язык» С.В. Иванова, стр. 42-46;

цветные «билетики»;

словари синонимов З. Александровой, Н. Абрамова, толковые словари русского языка;

таблицы для самостоятельной работы;

блоки «Карты исследования»;

компьютер;

мультимедийный проектор;

экран;

слайдовая презентация;

ХОД УРОКА:

I.ОРГМОМЕНТ

1.1(Обеспечит благоприятную психологическую подготовку).

Уч: Здравствуйте, ребята! Какое время года за окном? Давайте вместе порадуемся настоящей русской зиме. Я буду читать веселое стихотворение, а вы хором повторяйте со мной:

«Красный, желтый, голубой – выбирай себе любой!»

Слайдовая презентация

Встану рано поутру:

Солнце ярко светит!

И зарядку я начну

Солнечную эту!

Красный, желтый, голубой – выбирай себе любой!

Выхожу на улицу –

Там морозец крепкий!

Щеки стали красными…

Не замерзли, детки?

Красный, желтый, голубой – выбирай себе любой!

Голубое небо

Шагает в школу с нами.

Какой же я счастливый!

Не выразишь словами!

(Красный, желтый, голубой – выбирай себе любой!)

Уч. Улыбнулись друг другу, присаживайтесь, пожалуйста!

1.2Мотивация к учебной деятельности

Уч: Я предлагаю  вам отправиться в удивительный мир русского языка. Для путешествия вам понадобятся билетики. Они лежат у вас на столах.

Давайте проверим, насколько вы готовы к уроку.

Оцените свое настроение – делайте выводы сами:

«Красный, желтый, голубой – выбирай себе любой!»:

Красный билетик – радостное, светлое, хорошее;

Желтый – спокойное, уравновешенное;

Голубой – грустное,  печальное, тоскливое;

Я вижу у всех прекрасное настроение, значит, вы готовы к работе. Поэтому приготовьте свои ушки и глазки, чтобы на уроке они могли всё слышать, видеть и запомнить.

Уч: Открыли тетради, вспомним правила посадки при письме.

Прошу вас оформить запись начала урока.

С какой целью нам нужно изучать русский язык?

У:: Чтобы стать грамотными людьми.

Уч: Молодцы! Все вы, как я вижу, хотите стать знатоками русского языка, его исследователями.

Уч:А что значит исследовать?

У: Это значит наблюдать, сравнивать, обобщать, выполнять различные задания, делать выводы.

Уч: Чтобы увидеть результаты нашей работы, в течение урока мы будем составлять карту исследования. («Карта исследования» – заголовок)

1. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

2.1На доске буквы:  Е В Ц Р Щ Ь Т

Уч: Запишите букву:

Эта буква обозначает парный звонкий  согласный. (в)

Эта буква обозначает гласный звук. (е)

Эта буква обозначает парный глухой   согласный. (т)

Эта буква стоит в алфавите  шестой по счету. (е)

Кто догадался, какая буква последняя? (р) Дайте характеристику                                                        звуку, который обозначает эта буква.

У: Эта буква обозначает непарный звонкий, твёрдый согласный.

Какое слово у вас получилось?

У:Ветер.

Уч: Что вы можете сказать об этом слове?

У: Ветер – имя сущ..

У: Два слога, 2 гласных, 3 согласных, 5 букв, 5звуков.

Уч: Какая орфограмма в этом слове?

У:Безударная гласная в корне  слова, её надо запомнить. Это слово из орфографического словаря.

Уч: Подберите родственные слова и запишите в три столбика:

У:

(Кто может задать вопросы к этим словам?)

У: Уч: Докажите, что это родственные слова.

У: Родственные слова имеют один корень и одно лексическое значение.

У:Уч: Что такое лексическое значение?

У: Лексическое значение – это то, что обозначает слово.

У: Какие части речи имеют лексическое значение?

У: Самостоятельные части речи.

У:Уч: А как вы понимаете лексическое значение слова ветер.

У: Ветер – движение воздуха относительно земной поверхности.

У:  Это атмосферное явление. Работа с толковым словарём (стр.)

Уч: Причина образования ветра – это неравномерное нагревание земной поверхности: тёплый воздух поднимается вверх, а на его место приходит более тяжелый и плотный холодный воздух.

2.3Уч: Подберите к слову ВЕТЕР слова близкие по лексическому значению.

Слайдовая презентация

Д: Ветер, вьюга, метелица, пурга, буран, позёмка, буря …

Уч: Можно назвать слова – ветер, вьюга, метелица, пурга, буран, позёмка, буря  однокоренными?

Уч: Почему?  (У этих слов разный корень.)

Уч: Кто знает, как называются слова: ветер, вьюга, метелица, пурга, буран, позёмка, буря?

Д: Эти слова называют синонимами.

2.4Тема урока “Синонимы”

2.5 Прогностическая оценка (выставляется учениками самостоятельно)

Вопрос на доске: Что я знаю о синонимах?

Уч: Оцените свои знания, умения, пользуясь оценочной шкалой ↑ (по Г.Цукерман).

Уч: Что значит поставить «крестик» на оценочной шкале в верхней части?

(знаю и верно найду слова синонимы).

Уч: А в нижней части? (сомневаюсь, могу ошибиться).

Уч: Начертите шкалу самооценки и оцените, сколько вы уже знаете о синонимах?

(Самостоятельное определение детьми уровня собственных знаний)

III. РАЗРЫВ В ЗНАНИЯХ, СПОСОБАХ ДЕЙСТВИЙ.

3.1Самостоятельная работа

Слова: вьюга вьюжный, завьюжит, пурга, ветреный, метельный,  буря.

Уч: Запишите слова в соответствующий столбик в таблице. Если будете испытывать затруднение в, запишите слово в третий столбик.

Таблица1.

3.2Проверка-интрига

Таблица 1.

Уч: Как определить кто прав?

Уч: Сформулируем затруднение:

У: Не знаем признаков слов синонимов.

Уч: Поставим учебные задачи.

IV.УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА

1.По каким признакам можно определить слова синонимы?

2.Для чего нужны синонимы? (Определение роли синонимов в тексте)

Уч: Как устранить причину затруднения?

Составим план достижения цели:

1.Выполним  упражнения: определим признаки слов синонимов.

1. Сформулируем правило.

3.Выполним   проверку.

4.Оценить свою работу.

ФИЗМИНУТКА См. САНПиНы, упражнения для снятия утомления с туловища. (Песня «Кабы не было зимы»)

1. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

5.1  Работа с учебником (работа в парах)

Уч: Стр.42-43, из рубрики «Давай подумаем»

Прочитайте задание и объясните его.

Работа в парах.

План работы:

1.Прочитать первый текст.

2.Прочитать второй текст.

3.Ответить на вопросы:

-Чем похожи оба текста?

-Чем отличаются?  

1. Выписать слова, которыми тексты различаются.

Каждый участник получает организационную роль:

1 участник: читает первый текст – второй  следит за чтением.

2 участник:  читает второй текст – первый следит за чтение.

1 участник: находит  слова, которыми тексты различаются.

2 участник: записывает слова.

Дети, ребята, детвора, малыши.

5.2Проверка работы.

Уч: Какой текст вам понравился? Почему?

У: Он интереснее, выразительнее. Уч: Почему?   

Уч: Как называются такие  слова: дети, ребята, детвора, малыши?

У: Это синонимы.

5.3 Самостоятельная работа.

Уч:: Запишем признаки синонимов: дети, ребята, детвора, малыши.

Ответим на вопросы: Чем слова похожи? Чем отличаются?

 1.Те, кто поставил крестик в верхней части оценочный шкалы, запишите признаки синонимов  самостоятельно.

2.Те, кто поставил «крестик» в центре оценочной шкалы, выполните это задание, пользуясь «карточкой – помощником№2»

3.Те, кто поставил «крестик» в нижней части оценочной шкалы, выполните это задание, пользуясь «карточкой – помощником№3»

Заполните таблицу нового знания:

Таблица 2

Таблица 2

Таблица 3.

Таблица 3.

5.3Проверка.

Уч: Объединитесь в пары (1 ученик, выполнявший работу самостоятельно, 1 ученик, выполнявший работу с «помощником»). Проверьте работу друг у друга, пользуясь карточкой-помощником, обсудите её.  Подготовьтесь представить свою таблицу классу.

Уч: Одна  пара учеников представляет сою работу, все остальные  – задают вопросы, уточняют, критикуют, предлагают свой вариант с обоснованием.

5.4 Вывод. – Проверим, как сформулировали правило авторы учебника. Учебник с. 42, рубрика «Тайны языка».

5.5 Работа со словарями

1группа-Синоним – однослов, сослов, однозначащее, или весьма близкое по смыслу к другому слово. (В. И. Даль)
2группа-Синоним; в языкознании: слово или выражение, совпадающее или близкое по значению с другим словом, выражением”. (С.И. Ожегов)
3-4группа-Синоним  (лингв.) – слово, отличающееся от другого по звуковой форме, но совпадающее, сходное или очень близкое по значению. (Д.Н.Ушаков)
Уч: Где можно найти синонимы слов? (Словари синонимов З.Александровой, Н. Абрамова, толковые словари русского языка).

«Карта исследования»:

Вернёмся к таблице

5.6 Вывод.

Уч:  Пользуясь «Картой исследования» проверьте, правильно ли вы распределили слова в этой таблице?

Как надо распределить слова в таблице? Почему?

У: Во втором столбике оставим слова, которые  отвечают на один вопрос, близкие по лексическому значению и отличаются друг от друга по звуковой форме.

Уч: Почему в третьем столбике слова не являются синонимами?

У: Отвечают на разные вопросы.

Таблица 2

Уч: Что сильнее – метель или буран?

Уч: Чем отличаются метель, пурга, буран, вьюга как явление природы? (силою ветра)

Уч: Какие слова еще можно поставить в этом синонимическом ряду?

ФИЗМИНУТКА. См. САНПиНы, упражнения для снятия утомления с туловища.

– Засиделись не на шутку, проведем физкультминутку. Встали все.

                       Зимний ветер закружился.

                       Заметался по степи.

                        Рой снежинок подхватился,

                        Побеги за ним и ты!

VI.ПРОВЕРКА НА УЧЕБНОМ МАТЕРИАЛЕ (РАБОТА В ГРУППАХ)

Класс делится на группы по четыре человека (две соседние парты)

Работа по учебнику – разноуровневые задания:

6.1 стр. 43, упр. 1.

6.2 стр.45,упр.3

Составим план работы:

1.Рассмотреть картинку.

1. Прочитать предложенные слова.

3.Выбрать подходящее по смыслу слово к каждому рисунку.

4.Составить предложения по картинкам и записать.

Проверка.

стр.45,упр.3

Маша задула свечи на праздничном торте.
Папа погасил в комнате свет.
Мама выключила утюг.
Отважные пожарные потушили горевший дом.

Уч: Что объединяет слова синонимы и чем они различаются?

У: Слова – синонимы, объединены близостью, схожестью значения, но различаются тем, что не могут одинаково сочетаться с другими словами, они называют схожие, но не одинаковые действия, предметы…

«Карта исследования»:

ФИЗМИНУТКА. Упражнения  для глаз.

5.7 Продолжаем исследовательскую работу (работа в группах)

Определение роли синонимов в тексте.

Выходят ученики от каждой группы и берут карточки:

1карточка

2карточка

3карточка

4карточка

Редактирование текста.

План работы.

1.Прочитать текст. Найти ошибки.

1. Подобрать подходящие по смыслу слова.
2. Записать синоним в текст.
3. Обосновать свой выбор.

Каждый участник группы получает организационную роль.

1 участник: читает текст, ищет ошибки – остальные слушают.

2.участник: подбирает слова –  остальные проверяют.

3.участник: записывает  слова.

4.участник: выступает, защищает выбранный вариант.

5.8 Проверка и оценка групповой работы:

Оратор: За одну минуту 4участник объясняет  для чего нужны синонимы? Убедив своих  собеседников, что изучение темы” Синонимы” просто необходимо.

5.9 Вывод – «Карта исследования»:

Уч: В русском  языке много слов-синонимов. Они вместе составляют наше лексическое богатство. Синонимы – могучее средство, с помощью которого можно разнообразно и выразительно высказать свои мысли во всех стилях речи. Синонимы  используются для более точного выражения мыслей, для выражения отношения  к  изображаемому,  а также для преодоления неоправданного повторения одного и того же слова. Употребляются синонимы и для связи частей текста. Синонимы делают нашу речь яркой и эмоциональной.

6.4 Контроль – тест

Уч: А теперь, чтобы определить насколько грамотно вы умеете подбирать синонимы, я предлагаю вам тест.

1.  Отметь галочкой синоним к слову красный

• алый
• красавец
• красота

1. Отметь галочкой синоним к слову бежать

• сидеть
• мчаться
• лежать

1. Отметь галочкой синоним к слову друг.

• ученик
• дети
• приятель

(Самопроверка со слайда)

VII МОДЕЛИРОВАНИЕ

7.1Итог урока (работа в группах)

7.1 Одна  группа составляют синквейн:

Синквейн

1.слова

2.похожие,  разные, выразительные

3.избегаем, обогащаем

4.помогают выразить свою мысль более точно

5.синонимы

7.2 Остальные группы работают по «Карте исследования»:

План работы

1.На каждой карточке найти опорное слово.

2.Записать опорное слово.

1. По опорным словам подготовить вывод «Синонимы-это…».
2. Запомнить вывод

Каждый участник получает организационную роль:

1.Находит опорные слова – остальные помогают:

2.Записывает опорные слова.

3.Повторяют вывод с опорой на слова.

1. Воспроизводит вывод по памяти – остальные проверяют по «Карте исследования».

.VII. РЕФЛЕКСИВНАЯ ОЦЕНКА

7.1 Сенсорная рефлексия.

Уч: Оцените свое настроение – делайте выводы сами:

«Красный, желтый, голубой – выбирай себе любой!»:

Красный билетик – радостное, светлое, хорошее;

Желтый – спокойное, уравновешенное;

Голубой – грустное, печальное, тоскливое;

7.2 Прогностическая оценка

Вернитесь к оценочной шкале. Изменилась ли ваша оценка после выполненной работы.  Отметьте на шкале другим цветом, если изменилась.

Беседа об оценках. Как изменилась ваша оценка? Почему произошло изменение оценки? Как вы оценивали свои знания в начале урока? Что повлияло на вашу новую оценку? и т.п.

Домашнее задание:

1.Информативный вариант

Выучить правила стр. 43-44. Составить 3 предложения о любимых зимних забавах, используя слова-синонимы.

2.Импровизационный вариант

Составь три синонимических ряда слов.

3.Эвристический вариант

Придумай текст, в котором есть повтор слов. Предложи ребятам заменить повторяющиеся слова синонимами, свой вариант подготовь тоже.

Заключение

В заключение, хочу отметить, что в системно-деятельностном методе обучения учитель является организатором процесса познания, а ученик – субъектом поисково – исследовательской деятельности. По ходу занятия необходимо сотрудничать, направлять, уточнять, правильно и объективно оценивать деятельность. Все это требует умелого проектирования предстоящего занятия, тщательной подготовки к его проведению.

Основа стандарта – системно-деятельностный подход в обучении. Вместо суммы знаний – развитие личности учащихся на основе освоения способов действий.

«Чтобы учебное  сообщество складывалось успешно, учитель должен:

-формировать ценность совместного учения: «Мы все делаем вместе: ищем решения, обсуждаем их, помогаем друг другу, спорим»;

-демонстрировать культурные образцы взаимодействия (предлагать первые правила совместной работы; наращивать навыки сотрудничества);

-поощрять пробные действия детей в ситуации поиска новых общих способов действия (усвоения теоретических понятий);

-искать способы включения каждого ребенка в работу малых групп и в общеклассную дискуссию (подбирать задания, требующие прямого обращения детей друг к другу);

-постепенно наращивать число, длительность и сложность заданий, которые дети выполняют сообща;

-постепенно включать задания, требующие работы вдвоем, а затем в малых группах.»(В.В. Воронцов, Е.В. Чудинова).

Литература

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. – М: Просвещение, 2014.
2. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / Н.Г. Кудрявцева. – М.: Просвещение.- 2011.-№4. -96 с.
3. Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться» / Л.Г. Петерсон. – М.: Просвещение, 2006.- 167 с.
4. Автайкина Т. О., Демчук Н. А. Формирование универсальных учебных действий средствами предметов начальной школы / Под общей редакцией кандидата педагогических наук Е. А. Нагрелли – Новокузнецк МАОУ ДПО ИПК-2014
5. Русский язык 2 класс. Учебник. Часть 1./ С.В Иванов, А.О. Евдокимова, М.И Кузнецова и др., 4-е изд.- М. : Вентана – Граф. -2015
6. «Русский язык», 2 класс: комментарии к урокам / С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова и др. – М.: Вентана-Граф, 2014.

Что такое системно-деятельностный подход

Изначально системно-деятельностный подход (СДП) — это научный результат работы психологов, которые исследовали обучаемость, формирование памяти, мышления, восприятия, воображения, механизмы речи и чтения. Они выявили, что ребенок развивается в деятельности, находит в ней себя, нащупывает свои способности. Психология определяет образование как процесс взаимодействия людей в среде, где происходит социализация и передача навыков интеракции с предметным миром. В обществе ребенок учится быть среди взрослых и овладевает жизненно важными технологиями, характерными времени, через то, что делает.

Само понятие СДП появилось в 1985 году и трактовалось исследователями как:

• «система, направленная на результат»;
• «модель потребного будущего»;
• «функциональная система»;
• «результат как мотив и ценность деятельности».

Уже в таких трактовках можно интуитивно нащупать следующее значение: создание некой модели, среды, в которой личность развивается через собственную деятельность. В этой системе все имеет цель, побуждает к действию, уже заложен определенный результат. Происходит это через выстраивание связей, особенно обратной связи. Ребенок не развивается сам по себе, рядом с ним есть взрослый, есть некое общество, дающее обратную связь, и именно она корректирует ребенка. Обратной связью может стать даже случайно оброненное замечание, которое вдохновит или навсегда погасит интерес к той или иной деятельности.

СДП в педагогике

ФГОС второго и следующего поколений (п. 5 ст. 1 Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897) основывается на системно-деятельностном подходе.

Позиция авторов Федерального государственного образовательного стандарта основывается на уверенности, что СДП обеспечит выпускника российской школы не только базой знаний, но и способностью решать нестандартные ситуации, анализировать данные, делать выводы, использовать научные методы наблюдения, уметь классифицировать, сравнивать, формулировать гипотезы и экспериментировать. То есть теми компетенциями, благодаря которым человек чувствует себя конкурентоспособным в эпоху, когда знания быстро устаревают. Изменения вроде не столь существенные, но, если вдуматься, фундаментальные: до сих пор целью образования были знания (усвоение фактов, рассказывающих о мире), а теперь — умения (обучение способам взаимодействия с миром, самостоятельное добывание новых знаний о мире).

• Вот как определяют СДП в педагогике.

1. Системно-деятельностный подход в обучении — выстраивание процесса учебы, при котором центральное место отведено самостоятельной и разносторонней познавательной деятельности учащихся. Формирование личности ученика и продвижение в развитии происходит в процессе его собственной деятельности, направленной на открытие нового для него знания, а не пассивного восприятия.

2. Системно-деятельностный подход в педагогике — организация процесса обучения, в котором главное место отводится активной, самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевой момент — постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

   Важно, что ребенок — активный субъект педагогического процесса, в своей деятельности он самостоятельно развивается, а значит, приобретает компетенцию жить и действовать в постоянно меняющихся условиях, способность и готовность учиться. По этим причинам ФГОС установил новые требования к итогам освоения образовательной программы, среди которых не только предметные знания, но и метапредметные результаты. Они предполагают деятельностное отношение: умение ставить себе цели, планировать, соотносить действия с результатом, сотрудничать в учебе, выстраивать коммуникацию, оперировать логическими категориями, навыки самоконтроля и смыслового чтения.

   Что почитать о системно-деятельностном подходе в педагогике — смотрите в шпаргалке.

   В конце статьи есть шпаргалка

   Для учителя обязательным становится не только знание методики преподавания того или иного предмета, но и знание возрастной психологии, психологии познания, индивидуальных когнитивных особенностей ученика. Надо понимать природу и механизмы мотивации, целеполагания, развития мыслительных способностей. Уметь воспитывать самостоятельность, создавать в процессе учебного занятия такую ситуацию, попав в которую, ребенок хотел бы делать собственные открытия и делал бы их.

   Основные принципы СДП

   Психологи, которые придерживаются системно-деятельностного подхода, обращают внимание на коммуникацию и обратную связь в системе, на понятия «субъект» и «субъективность». Кто субъект СДП — учитель или ученик? Если мы перечислим принципы системно-деятельностного подхода, то станет понятно, что оба, но у педагога ведущая роль.

   Принципы системно-деятельностного подхода:

   • субъектность;
   • учет ведущих видов деятельности и законов их смены;
   • учет сензитивных периодов развития;
   • сотрансформация;
   • определение зоны ближайшего развития;
   • амплификация (обогащение, углубление развития);
   • обязательная результативность каждого вида деятельности;
   • обязательная рефлективность всякой деятельности.

   Основываясь на этих принципах, педагог может выстраивать урок. К примеру, на конкретном этапе занятия давать определенные виды деятельности, сменяющиеся по одному из принципов СДП. Или использовать меняющуюся от задачи к задаче субъектность: самостоятельная работа в одиночку или группами (парой) либо сначала работа всем коллективом, а затем объяснение учителя. При этом не забудьте реализовать принцип обязательной результативности: подведите итоги и вместе сделайте выводы на каждом этапе урока.

   Вы можете скачать шаблон технологической карты урока с учетом образовательных технологий деятельностного типа в конце статьи.

   В конце статьи есть шпаргалка

   Психологические принципы системно-деятельностного подхода отразятся на выбранной форме урока, а дидактические принципы повлияют на используемую технологию:

   1. Принцип деятельности реализуется так, что личность «добывает» знания через свои действия. Например, выводит формулу на основе опытов или выявляет закономерность, анализируя наблюдения.

   2. Принцип непрерывности выстраивает в системе образования преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик.

   3. Принцип целостности раскрывает межпредметные связи и формирует у ребенка обобщенное системное представление о мире: природе, обществе, самом себе, культуре, роли каждой науки в системе наук.

   4. Принцип минимакса предлагает ребенку освоить содержание образования на максимальном для него уровне, который определяет зона ближайшего развития его возрастной группы, и обеспечивает гарантированное усвоение на уровне социально безопасного минимума — государственного стандарта знаний.

   5. Принцип психологической комфортности исключает стрессообразующие факторы, требует доброжелательной атмосферы, реализации идей педагогики сотрудничества, где важен диалог.

   6. Принцип вариативности дает личности разные инструменты и компетенции, учит адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

   7. Принцип творчества ориентирует на творческое начало в образовательном процессе.

   Реализация системно-деятельностного метода обучения

   В требованиях к реализации образовательной программы во ФГОС прописано обязательное использование образовательных технологий деятельностного типа. Главный смысл этих технологий — воспитание личности как субъекта жизнедеятельности. Цель учителя достигнута, когда ребенок сам ставит себе цель, понимает, какие к ней ведут задачи, и решает их, отвечает за результаты.

   Учителю нужно создать специальные условия, при которых ученик самостоятельно находит и решает учебную проблему, опираясь на уже приобретенные знания и умения. Деятельность ученика организуется следующим образом:

   • постановка цели,
   • планирование действий по ее реализации,
   • сама деятельность,
   • рефлексия полученных результатов.

   Рефлексия, умение выделить свои результаты в контексте ключевых задач позволяют самостоятельно усвоить новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться.

   Учебная деятельность в разрезе системно-деятельностного подхода включает в себя, кроме традиционных учебных задач, учебных действий, еще и действия самоконтроля и самооценки.

   Рассмотрим примерную структуру первой части урока в разрезе системно-деятельностного подхода.

   1. Озвучьте тему урока. Помните, что произнести вслух тему урока или написать ее на доске не равно поставить учебную задачу.

   2. Для познавательного интереса столкните конкретного ученика с трудностью: предложите решить знакомое задание не традиционными способами, а новым набором действий. Упор в этом случае делайте на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей личности. Сформулируйте задачу урока с помощью отвечающего.

   3. Через систему специальных вопросов и заданий подведите ребенка к открытию. Предлагайте именно помощь, а не подсказку. Так через учебные действия будет решена учебная задача.

   4. На третьем этапе ученик сам оценит результаты выбранной деятельности, осознает движение вперед, сделает выводы. На этом этапе обеспечьте ребенку ситуацию успеха, которая будет стимулом в дальнейшем познании и исследовании, радостью открытия.

   Схема урока может быть такой:

   постановка учебной задачи → «открытие» детьми нового знания → первичное закрепление (комментирование) → самостоятельная работа с проверкой в классе → решение тренировочных упражнений → контроль (принцип минимакса) → решение задач на повторение → рефлексия.

   Типы уроков в дидактической системе деятельностного типа

   Тип урока	Деятельностная цель	Образовательная цель
   Урок открытия нового знания	Формирование у учащихся нового способа действия	Расширение понятийной базы за счет новых элементов
   Урок-рефлексия	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа (умение фиксировать собственные затруднения в деятельности, выявлять причины, составлять проект и выходить из затруднения)	Коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
   Урок общей методологической направленности	Формирование способности детей к новому способу действия, построению структуры изученных понятий, составлению алгоритмов	Выявление теоретических основ, соотнесение теории и практики
   Урок развивающего контроля	Формирование способности к контролю (дети проверяют друг друга) и самоконтролю	Контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

   Вебинары для педагогов

   Актуальные темы, авторские материалы с педагогическими техниками и методиками

   Бесплатно

   Системно-деятельностный подход сочетается с проблемным обучением, технологией критического мышления, игрой, исследовательской и проектной деятельностью. К примеру, в рамках проектной деятельности на уроке вы можете выстроить схему «замысел (цель, задачи, поиск решения, план) — реализация (проверка на реализуемость) — продукт (презентация)». А если решите включить игровую технологию, то можете организовать ретроспективные игры, интеллектуальные соревнования, разыграть учебную ситуацию.

   Учитель может выбрать групповую форму работы (в начальных классах эффективна работа парами), потому что человек хорошо усваивает то, что обсуждает с другими, а лучше всего помнит то, что объясняет другим.

Тема «Системно-деятельностный подход, как основа формирования универсальных учебный действий при обучении технологии»

1. Что такое системно-деятельностный подход.

Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, а механизмом развития личности обучающегося – формирование системы универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающей развитие способности и готовности учиться. Таким образом, речь идет о важной составляющей качества результата образования – о компетентности личности, способной к жизни в постоянно меняющихся условиях.

Системно-деятельностный подход – основа Федеральных государственных образовательных стандартов

Что же представляет собой системно-деятельностный подход (СДП)? Можно провести аналогию: светло-зелёный шарф (светлый –одна характеристика, зелёный – другая). Системность как качество деятельности. Деятельностный как качество подхода к образованию и управлению.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности

Системно-деятельностный подход — это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» рассматривается как своего рода система. «Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат».. По мнению психолога А.Н.Леонтьева, деятельность – это специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование действительности.

Понятие системно — деятельностного подхода в обучении было введено в 1985 г. Это была попытка объединения взглядов на системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи).

В чём же сущность деятельностного подхода?         

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

Технология деятельностного метода  предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

 Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Основные принципы

 Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных методов, перечень которых приведен ниже. Это методы: деятельности; системности; минимакса; психологического комфорта; творчества. Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.

Принцип деятельности Системно-деятельностный подход в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы. Принцип системности

Второй важнейший принцип системно-деятельностного подхода – принцип системности. Смысл его заключается в том, что преподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук. В результате реализации такого принципа, у учеников формируется целостная картина мира.

Принцип минимакса.  Для реализации принципа минимакса учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Принципы психологического комфорта и творчества Важно наличие психологического комфорта на уроках. Для этого преподаватель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Тогда ученики смогут чувствовать себя расслаблено на уроке и лучше воспринимать информацию. Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.

 https://businessman.ru/new-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-kak-osnova-fgos-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-v-obrazovanii.html

Результаты применения СДП

Результаты применения системно-деятельностного подхода можно разделить на 3 группы: личностные, метапредметные и предметные.

К личностным результатам относится проявление учениками способности к самообучению и саморазвитию, развитие у детей мотивации к получению новых знаний, сформированность их индивидуальных взглядов и ценностей.

К метапредметным результатам можно отнести освоение основных учебных действий: способность познавать науки, регулировать свою учебную деятельность и общаться с одноклассниками и педагогами в процессе обучения.

Предметными результатами является получение базовых знаний по основным предметам, способность преобразовывать полученные знания, применять их на практике. Также предметным результатом подхода является сформированная целостная картина мира, основанная на современных научных знаниях.

 Учебники, по которым реализуются развивающие программы, составлены  с опорой на системно-деятельностный подход. В них нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые ребята сами формулируют тему урока, ставят проблему, открывают новые знания, действуют творчески, а не по шаблону. При этом задача учителя — организовать исследовательскую деятельность учащихся так, чтобы они поэтапно дошли до решения ключевой проблемы урока (через создание проблемной ситуации), объяснили, как надо ее решать.

Рассмотрим две главные составляющие такого деятельностного подхода: 
¬    Первая заключается в том, что учебный материал представляется в виде последовательности задач, которые следует решить ученикам вместе с учителем, сформулировать выводы, осуществить обобщения на различных этапах и выполнить переход к следующим задачам. 
¬    Вторая составляющая — это поэлементное формирование у учащихся умений осуществлять то или иное мыслительное или практическое действие. 

Использование системно — деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно — коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные  турниры), технология критического мышления, технология «Дебаты», технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий.

 Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей  учащихся: 
— готовность к разрешению проблем, 
— технологическая компетентность, 
— готовность к  самообразованию, 
— готовность к использованию информационных ресурсов, 
— готовность к социальному взаимодействию, 
— коммуникативная компетентность.  

Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт 

Деятельность – в чём её суть?

Деятельность — это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат. Современные учёные выделяют взаимосвязанные между собой структурные элементы деятельности как системы.

Есть разные определения структуры деятельности, но мы придерживаемся методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон.)

Таким образом, только в полном цикле составляющих можно считать деятельность состоявшейся, и в этом и есть системность как качество деятельности. Системно-деятельностный подход в обучении позволяет эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития ребенка

1. В чем заключается разница между традиционным уроком и уроком организованным в соответствии с принципами системно — деятельностного подхода?

Урок – какова структура? В чём отличие урока с СДП от традиционного урока?

Деятельностный урок – это система действий, направленная на достижение результата.

В самом общем виде структура деятельностного урока выглядит так:

• Начало (актуализация знаний, проблема, цель)
• Основная часть (усвоение знаний и развитие УУД)
• Итог (результат, оценка, рефлексия, перспектива).

Технологии – каково различие традиционного и системно-деятельностного подходов? Какие технологии являются деятельностными?

Если в традиционном подходе учитель, определяя знания и умения, через методику преподавания формирует знания и умения, то при СДП учитель, определяя знания и умения, через использование современных технологий обучения приходит к развитию личности ребёнка.

Наиболее эффективной технологией для реализации СДП является технология деятельностного метода. Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть её субъектом.

Технология деятельностного метода предполагает на уроке 9 последовательных шагов, но наиболее важным с позиции учебной деятельности является этап построения проекта выхода из затруднения, когда ученики ставят цель, выбирают способ, строят план достижения цели; определяют средства, ресурсы и сроки, согласовывают тему урока. Это и есть учебная деятельность и её структурные элементы в системе.

На  уроках  используется проблемно- диалогическая технология (автор Е.Л.Мельникова), которая даёт развёрнутый ответ на вопрос, как научить школьников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового знания должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.

Основные технологии

Чтобы системно-деятельностный метод работал эффективно, в педагогике разработаны различные технологии. На практике преподаватели применяют нижеследующие технологии системно-деятельностного подхода.

Проблемно-диалогическая технология (см. подробнее выше) направлена на постановку учебной проблемы и поиск решения. В процессе урока педагог совместно с детьми формулирует тему урока и они в процессе взаимодействия решают поставленные учебные задачи. В результате такой деятельности формируются новые знания.

 Благодаря использованию технологии оценивания, у учащихся формируется самоконтроль, способность оценивать свои действия и их результат самостоятельно, находить свои ошибки. В результате применения этой технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху.

Технология продуктивного чтения позволяет учиться понимать прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию в результате ознакомления с новой информацией.

Таким образом, эти технологии развивают многие важные качества: способность самостоятельно получать и обрабатывать информацию, формировать свое мнение на основе полученной информации, самостоятельно замечать и исправлять свои ошибки.

Современному преподавателю важно овладеть данными технологиями, так как они помогают реализовывать требования к осуществлению педагогического процесса, прописанные в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Компоненты овладения знаниями при системно-деятельностном подходе в обучении:

1. Восприятие информации
2. Анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации
3. Запоминание (создание образа)
4. Самооценивание

Классификация уроков по ведущей дидактической цели и месту урока в системе уроков и других форм организации обучения включает следующие типы: 

• урок ознакомления учащихся с новым материалом;
• урок закрепления и повторения знаний;
• комбинированный урок;
• урок общения и систематизации изученного;
• урок выработки и закрепления умений и навыков;
• уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Классификация уроков развивающего обучения, на первый взгляд, вполне соотносима с первой классификацией, так как учитывает цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения: 

• урок постановки учебной задачи;
• урок решения учебной задачи;
• урок моделирования и преобразования модели;
• урок решения частных задач с применением открытого способа;
• урок контроля и оценки.

Если мы рассмотрим данные классификации с точки зрения образовательных результатов, несопоставимость типов уроков станет очевидной. В основу первой классификации положены знания, умения и навыки, во второй – уроки обеспечивают освоение обобщенных способов действий и компетенций. Так, урок по ознакомлению учащихся с новым материалом предполагает, что материал сообщается учителем, способы действия показываются и должны быть повторены учениками. Урок постановки учебной задачи предполагает создание условий, в которых ученики не смогут использовать уже известный им способ действия, самостоятельно определять необходимость поиска нового обобщенного способа действия, который затем смогут применить при решении целого класса задач. В центре урока этого типа оказывается ситуация «разрыва» между знанием и незнанием. 

Структура уроков введения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я — идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” — “могу” — “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения — те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. 

Критерии результативности урока

• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику
• Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
• Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе
• Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы
• Учитель эффективно (согласно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилам и творчески
• На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся) 
•  Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы.
• Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
• Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
• Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
• Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
• На уроке осуществляется глубокое личностное взаимодействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Чтобы реализация системно-деятельностного подхода была полноценной, необходимо изучать не каждый предмет отдельно, а заниматься межпредметным изучением. Если на уроках перед школьниками будут ставиться практические задачи из реальной жизни на стыке наук, процесс обучения будет для них более запоминающимся и интересным. Соответственно программа будет усваиваться активнее. Также ученики лучше поймут взаимосвязь между различными научными дисциплинами.

Системно-деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

Принципы

«Хорошо организованного урока в русле СДП»

1. Принцип Свободы внутреннего выбора (СВВ): нужно обеспечивать 

учащегося, где только это возможно, правом выбора, ограниченным его

ответственностью за свой выбор!

2. Принцип Открытости (ОТКР): нужно обеспечить учащегося знанием и 

пониманием границ его знаний посредством предоставления

возможности решения открытых задач!

3. Принцип Деятельности (ДЕЯТ): нужно обеспечивать применение 

учениками полученных ими знаний, умений, навыков, смыслов,

организовывая этот процесс преимущественно в форме деятельности!

4. Принцип Обратной связи (ОБСВ): учитель несет ответственность за 

процесс обучения, контролируя его с помощью развитой системы

обратной связи (настроение, степень заинтересованности, уровень

понимания учеников и т.д.)!

5. Принцип Идеальности (высокого КПД): максимально использовать 

возможности, знания, интересы самих учащихся с целью: минимум

затрат – максимум результат в процессе образования!

Показатели владения педагогом системно-деятельностным подходом в обучении:

• Имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребенку — принятие концепции ФГОС
• Системно видит предметный курс в иерархии внутрипредметных и межпредметных связей и отношений — развитиепредметной компетентности
• Проектирует цели курса, тему урока, исходя из личностных, метапредметных и предметных результатов — формирование УУД
• Создает мотивационно-целевое пространство уроков на основе развития личностных потребностей учеников — формирование УУД
• Организует поисковую, проектную, проблемную деятельность детей — технологии ФГОС
• Организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения — использование различных форм организации познавательной деятельности учащихся
• Организовывает самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выработанными критериями — технология оценивания
• Владеет способами организации рефлексии, аутентичными формами оценивания — обучение навыкам само- и взаимооценки
• Осуществляет самоанализ собственной педагогической деятельности с позиции достижения личностных, метапредметных и предметных результатов — формирование навыков анализа и самоанализа учебного занятия.

Таким образом, что требуется от современного учителя?

1). Принятие концепции ФГОС, готовность к изменению стиля работы (самооценка готовности к принятию концепции ФГОС).

2). Приобретение теоретических основ ФГОС (педсоветы, семинары)

3). Изменения в педагогической деятельности (практикоориентированные формы методической работы).

4). Непрерывность образования (не только ПК, но и самообразование).

Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения.Как образно замечал Л.С.Выготский, «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения». Значит, главная задача– обучить учителя, чтобы он, образно говоря, перестал быть самым трудным предметомФГОС.

Известно, что обычные знания бесполезны, но если знания добыты в процессе самостоятельного мыслительного откровения — тогда они становятся радостным достижением человека.

1. Как системно-деятельностный подход позволяет реализовать современные цели образования?

Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных

проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его

способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию

решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной

деятельности. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону

формирования деятельностных способностей. В этих условиях все большее внимание

привлекает к себе системно-деятельностный подход, который включает в себя все виды

деятельности (самоопределение, нормотворчество и нормореализация), рефлексивный

анализ собственной деятельности, а также системно тренирует коммуникативные

способности, тем самым обеспечивая формирование у детей готовности к саморазвитию.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности. Отличает

систему обучения то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть

область потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт

со взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные

задачи. Выход на зону ближайшего развития осуществляется через постановку учебных

задач. Учитель руководит поиском ответов на поставленный вопрос или учебную задачу:

предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в рамках своей зоны

ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных сведений из

вспомогательных источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми ученикработает самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития

способствует актуализации, самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной

деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя

На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Сегодня важно не столько дать обучаемому большой багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться.

В настоящее время в образовании происходит смещение акцента с усвоения фактов (Результат – Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения). Мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где методологической основой является системно-деятельностный подход (СДП).

СДП обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

• от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;
• от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Системно-деятельностный подход включает в себя базовые образовательные технологии:

1) обучение на основе «проблемных ситуаций»;

2) проектная деятельность;

3) уровневая дифференциация;

4) информационно-коммуникационные технологии.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели; решать задачи; отвечать за результаты.

СДП нацелен на развитие личности и ее духовно-нравственное воспитание, на формирование гражданской идентичности.

СДП предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных активов;
• ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий – УУД), гарантированность;
• их достижения, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Настоящие цели перечислены и в ФГОС ООО.

В связи с официальным введением новой версии Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям стал обязательным для всех учителей страны. Перед учителем становится задача формирования знаний в соответствии с новыми стандартами; универсальных учебных действий; формирование компетенций.

Системно-деятельностный подход, как педагогическая технология, может использоваться практически на любом предмете, в любой образовательной деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

Системно-деятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что изменяется представление о содержании образования. Его состав, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации. Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

— представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;

— на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
— выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

В результате изучения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.

Деятельностная форма результатов образования предполагает ряд существенных изменений в образовании. Например, эти изменения коснутся системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе не только оценки индивидуальных достижений обучающихся, но и деятельности педагога, образовательного учреждения. Изменения в обязательном порядке будут затрагивать вопросы проектирования образовательного процесса с точки зрения его направленности на достижение требований Стандарта к результатам, в том числе и использование современных технологий деятельностного типа, к которым можно отнести технологии, основанные на уровневой дифференциации, на создании учебных ситуаций, на реализации проектной и исследовательской деятельности, на кооперации в обучении и др. Изменения будут происходить и в подходах к пониманию и оценке профессиональной педагогической компетентности, так как современный педагог должен уметь проектировать и организовывать образовательный процесс в соответствии с системно-деятельностным подходом, уметь проектировать и реализовывать программу развития универсальных учебных действий у учащихся своего класса, уметь исследовать уровень достижения не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

Заключение.

Итак, системно-деятельностный подход сегодня реально приходит в образование. Завершая, напомню слова Алексея Николаевича Леонтьева. Он говорил, что горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогащении информацией. Педагогическая болезнь – когда ученики получают готовые знания, педагогический успех – когдау школьников есть живой интерес к познанию, желание действовать.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования. И именно нам, современным учителям, необходимо не только понять, но и действовать Надо только помнить напутствие Уильяма А. Уорда: «До цели четыре шага:

планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно, действуйте положительно и добивайтесь неустанно».