Менеджмент
– эффективное использование и координация
таких ресурсов как капитал (финансовые,
информационные, человеческие,
материальные).
Понятие
упр-ие и менеджмент это синонимы, если
тема идет о соцсистемах.
Управляет
тот, кто принимает решение.
Цели
и задачи педагогического менеджмента.
Цель
деятельности – планируемый, прогнозируемый,
ожидаемый результат (цель – модель
результата).
цель
занятий (урока) – реально достижимый
итог совместной деятельности преподавателя
и учащихся; степень обученности, на
которую педагог планирует вывести
большинство обучаемых в ходе учебных
занятий (чему планирует научить
определять, вычислять, измерять,
анализировать, находить, решать и т.п.).
Цель
посещения занятий (урока) – вид и
результат деятельности преподавателя
и учащихся, который обязательно
отслеживается на каждом учебном занятии
и поддается вербальной и количественной
оценке.
На
современном этапе развития общества в
качестве основных можно предложить
следующие цели воспитания.
1.
всестороннее развитие личности.
2.
воспитание гражданина-патриота.
3.
избежание крайностей коллективизма
и индивидуализма.
4.устойчивое
развитие об-ва как саморазвивающейся
и целенапр-ной системы.
5.
быстрая адаптация личности к реальным
условиям конкретного социума.
Подбор
и расстановка, подготовка и воспитание
кадров – сложная социально-психологическая
и психолого-педагогическая задача,
требующая от руководителя определенных
способностей и личностных качеств,
знаний, умений и навыков. В данном случае
в задачи руководителя входят:
1.
подбор кадров, их начальная оценка и
расстановка;
2.
подготовка кадров, в том числе
переподготовка, повышение квалификации,
организация непрерывного образования;
3.
оценка персонала, которая предполагает:
4.
расстановка кадров, предполагающая:
5.
совершенствование стр-ры коллектива и
повышение его устойчивости/
Основные
задачи педагогического менеджмента:
1.
отражают периодичность и последовательность
как отдельных действий исполнителя,
так и всей деятельности в целом;
2.
предусматривают методику и правила
выполнения отдельных видов работы на
конкретный отрезок времени;
3.определяют
требования к качеству результата
деятельности и эффективности способов
достижения намеченных целей с учетом
оптимальности затраченных усилий,
средств и времени;
4.
устанавливают требования к составу и
квалификации исполнителей, определенных
для конкретной деятельности (в соответствии
с их функциональными обязанностями);
5.
определяют количество необходимой
информации и ее основные источники с
учетом оптимальности (необходимости и
недостаточности);
6.
определяют и предусматривают основные
правила контроля и учета хода и результатов
деятельности исполнителей.
2.История управления образовательными системами.
Управление
– основная функция системы, которая
обеспечивает перевод этой системы на
более высокий уровень существования
системы, функционирования и развития.
Эффективность
системы зависит от того, как эта система
может накапливать и использовать
информацию для управления.
Управление
– непрерывный процесс, упорядоченная
деятельность.
Развитие
управленческой включает в себя несколько
этапов::
1
до 17 века
Основным
педагогическим приемом управления в
процессе обучения было выполнение
учащимися индивидуальных заданий.
Существует система наказаний для тех,
кто не выполнил.
2
с 17 века до 1917 года
В
период Петра 1 были сформулированы
требования к учителю. Педагог является
передатчиком знаний при помощи применения
«правильных» методов обучения. Система
управления подчинялась царским указам.
Петровская
реформа включала следующее:
-обязательное
образование
-европеризация
-стабильных
программ не было
-в
образовании присутствовала насильственная
демократия.
Во
время Екатерины 2ой педагог становится
государственным служащим (чиновником)
, поэтому права на самостоятельную
педагогическую позицию они не имели.
Но в это время стали разрабатывать такие
методические системы, в которых наказание
не применялось.
В
Швейцарии стали создаваться промышленные
школы. Был ученый Песталоцце, который
стал создавать народную школу, как школы
труда и провозгласил, что обучение детей
необходимо сочетать с производственным
трудом (значимы для государства –
создание,а потом продажа). Производственный
труд приносит доход УО.
Песталоцце
указывал, что труд воспитывает ученика
и готовит к жизни.
Во
времена Александра 2ого стали применяться
более гуманные методы обучения и
воспитания. Во второй половине 19 века
педагоги ищут наиболее современные
методы обучения, методические приемы.
3.
с 1917 до начала 90х- советский период. В
20х годах появилась концепция
административного управления, т.е.
принцип управления школой. Подход к
управлению УО основывался на взаимодействия
субъектов педагогического процесса.
Основными понятиями для управления
образования были: руководство и контроль.
В это время реализовались только такие
функции управления: планирование и
контроль. Педагог рассматривается как
проводник постановлений партий и
правительства.
4.
с 2002 был принят закон РБ об образовании,
в котором указывалось, что в управлении
образованием включаются и инновационные
процессы. Изменилась образовательная
парадигма (образец, пример). Была парадигма
субъект – объектная , изменилась на
субъект – субъектную парадигму.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Менеджмент в образовании, Менеджмент педагогический
- Менеджмент в образовании, Менеджмент педагогический
-
— «менеджмент» имеет перевод «управление», «заведование», то есть в прямом смысле слова ничем от «управления» не отличается. Понятие М. по отношению к понятию «управление», следует рассматривать как часть по отношению к целому. Термин изначально приложим к сфере управления бизнесом. Синонимы термина: управление, руководство. М. — способ, манера общения с людьми; искусство управления; особого рода умелость и административные навыки. Это управление образовательным процессом, федеральными, региональными, муниципальными органами образования, а также внутришкольное управление.
(Кичева И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы XX века. — Пятигорск, 2004. С. 322-326)
— комплекс принципов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности.
(Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. — М., 2005. С. 79)
Ч34к
Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека.
2006.
Полезное
Смотреть что такое «Менеджмент в образовании, Менеджмент педагогический» в других словарях:
-
Менеджмент педагогический — см. Менеджмент в образовании … Педагогический терминологический словарь
-
Педагогический менеджмент — см. Менеджмент в образовании … Педагогический терминологический словарь
-
Уральский государственный педагогический университет — (УрГПУ) Прежние названия Свердловский государственный педагогический институт … Википедия
-
Московский гуманитарный педагогический институт — Запрос «МГПИ» перенаправляется сюда; см. также другие значения. Московский Гуманитарный Педагогический Институт (МГПИ) … Википедия
-
Государственный педагогический университет имени Иона Крянгэ — (UPS Ion Creanga ) … Википедия
-
Луганский национальный педагогический университет имени Тараса Шевченко — Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко высшее учебное заведение г. Луганска Ректор Виталий Семенович Курило, доктор педагогических наук, профессор, академик Международно … Википедия
-
Коми государственный педагогический институт — (далее КГПИ) является государственным образовательным учреждениям высшего профессионального образования. Полномочия учредителя КГПИ осуществляет Федеральное агентство по образованию Министерства образования и науки Российской Федерации. Коми… … Википедия
-
Куйбышевский государственный педагогический институт — Поволжская государственная социально гуманитарная академия (ПГСГА) Международное название Povolzhskaya State Academy of Social Sciences and Humanities Девиз Педагогическое образование – на благо России! Год основания 1911 … Википедия
-
Самарский государственный педагогический университет — Поволжская государственная социально гуманитарная академия (ПГСГА) Международное название Povolzhskaya State Academy of Social Sciences and Humanities Девиз Педагогическое образование – на благо России! Год основания 1911 … Википедия
-
Самарский педагогический институт — Поволжская государственная социально гуманитарная академия (ПГСГА) Международное название Povolzhskaya State Academy of Social Sciences and Humanities Девиз Педагогическое образование – на благо России! Год основания 1911 … Википедия
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ, МЕНЕДЖМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
— «менеджмент» имеет перевод «управление», «заведование», то есть в прямом смысле слова ничем от «управления» не отличается. Понятие М. по отношению к понятию «управление», следует рассматривать как часть по отношению к целому. Термин изначально приложим к сфере управления бизнесом. Синонимы термина: управление, руководство. М. — способ, манера общения с людьми; искусство управления; особого рода умелость и административные навыки. Это управление образовательным процессом, федеральными, региональными, муниципальными органами образования, а также внутришкольное управление.
(Кичева И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы XX века.- Пятигорск, 2004. С. 322-326)
— комплекс принципов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности.
(Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. — М., 2005. С. 79)
См. также Внутришкольное управление, Руководство школой, Управление образованием, Управление школой
Ч34к
МЕНЕДЖМЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ →← МЕНЕДЖЕР
Для обеспечения научного подхода к анализу соотношения менеджмента образования и педагогического менеджмента важно обратить внимание на отличие между понятиями образовательный и педагогический менеджмент.
Смотрите больше про курсы иностранных языков на сайте — http://isaylingvo.ru/.
«Педагогический менеджмент» рассматривает учителя, преподавателя, воспитателя как субъект системы управления образовательным процессом, который выполняет менеджерские функции, которые направлены на создание условий педагогической поддержки, помощи ученику и ориентированный на достижение целей личностного развития ребенка, его подготовки к жизни в новых социально-культурных условиях. В отличие от этого менеджер образования должен в знать структуру образовательной системы и все процессы, что в ней происходят, однако знать их не как знает учитель, который имеет дело с отдельными образовательными процессами, а как руководитель, который видит этот объект с позиций системного целого и способный обеспечить принятие управленческих решений на основе знания о специфике каждой конкретной образовательной системы, образовательной организации, конкретного состояния общества, ведущих тенденций и специфики трансформаций современного мира.
Следовательно, образовательный и педагогический менеджмент имеют общее, особенное и единичное. Общим для них является то, что они оба осуществляют влияние на личность, которая находится в сфере учебно-воспитательной деятельности; особенное определяется мерой участия менеджеров образования в их использовании: если менеджмент образования — это целеустремленное действие субъекта управления, то педагогический менеджмент — безличное и спонтанное влияние семантического материала (идей, концепций, символов, архетипов) на личность; единичное зависит от ряда факторов, которые задействованы в учебно-воспитательном процессе (состояние отрасли образования, уровень аккредитации и профиль учебного заведения и др.), личностных характеристик участников просветительского взаимодействия (преподавателя и студента), времени и места, в котором оно происходит.
1
Первый слайд презентации: Педагогический менеджмент
Изображение слайда
2
Слайд 2: АКТУАЛЬНОСТЬ
Происходящие в настоящее время социально-экономические изменения в стране, направлены на модернизацию системы профессионального образования, в том числе на повышение качества образования профессионального образования.
Одним из приоритетных направлений в этом контексте является повышение уровня способности и готовности выпускников профессионально-педагогических вузов к организационно-управленческой деятельности.
Изображение слайда
Цель — разработка оптимальной модели управления, в которой четко распределены и согласованы компетенции и полномочия, функции и ответственность всех субъектов образовательной политики.
Являясь сложной учебной, научной, социальной, хозяйственной структурой, вузы имеют достаточно сложные системы управления. Качество управления вузом не может быть высоким, если в системе управления нет обратных связей как внутри вуза, так и с внешней средой.
Выделение организационно-управленческой деятельности педагога в отдельный вид обуславливает подготовку будущего менеджера образования к такой деятельности.
Изображение слайда
Объект курса «Педагогический менеджмент» составляет деятельность обучающихся по изучению основ управления образовательными системами.
Предметом курса является изучение закономерностей управления образовательными системами всех уровней как профессионально-педагогической деятельности людей, направленной на достижение целей вуза, кафедры, преподавателя и студента, а также усвоение практических рекомендаций по осуществлению этой деятельности.
Изображение слайда
Цель курса «Педагогический менеджмент» заключается в формировании организационно-управленческой компетентности.
Задачами курса являются:
формирование организационно-управленческих компетенций (знаний, навыков, умений);
развитие у обучающихся профессионально-значимых качеств личности, таких, как коммуникативность, память, внимание, обучаемость, ответственность, решительность, трудолюбие и т.д.;
воспитание организационной культуры, что является важным фактором в условиях современного образования.
Изображение слайда
6
Слайд 6: 1. Менеджмент, управленческий труд, история развития менеджмента как науки. Социальный менеджмент
В теории управления можно выделить четыре основных и наиболее общих подхода: функциональный, процессный, системный и ситуационный.
Рассмотрим их по отношению к управлению в образовании.
Изображение слайда
Согласно функциональному подходу управление есть процесс, представляющий собой совокупность непрерывных и взаимосвязанных видов деятельности (действий и операций), т.е. управленческих функций, где каждая функция в свою очередь представляет собой процесс, так как состоит из серии взаимосвязанных действий. Данный подход позволяет представить деятельность целостно, в виде управленческого цикла, осознать сущность и технологию составляющих ее видов (функций). Знание специфики видов управленческой деятельности обеспечивает руководителям ОУ ее целесообразное построение с учетом особенностей объектов управления.
В соответствии с процессным подходом управление рассматривалось не как самостоятельные, изолированные, а как непрерывно повторяющиеся взаимосвязанные действия, последовательно реализующие функции управления.
Изображение слайда
В рамках системного подхода образовательное учреждение рассматривается как сложная социально-педагогическая система, т.е. как совокупность взаимосвязанных между собой элементов. В этом случае деятельность руководителя есть построение целостной модели управления с учетом всего многообразия субъективных и объективных факторов ее развития, а также модели управления ее разнообразными компонентами как совокупностью взаимозависимых подсистем.
Ситуационный подход (М. Альберт, С. Доннел, Ю.Ю. Екате-ринославский, Г. Кунц, М.Х. Мескон, Т. Питере, Р. Уотерман, Ф. Хедоури и др.) есть управление образовательным учреждением в зависимости от особенностей ситуации. Поскольку существует обилие факторов как в самой социально-педагогической системе, так и в окружающей среде, то отсутствует единый «лучший» способ управления ею. Самым эффективным методом в конкретной ситуации является метод, который более всего соответствует этой ситуации.
Изображение слайда
Все определения схожи. Общее: «менеджмент – совокупность принципов, форм, методов, приемов и средств управления».
В качестве рабочего определения понятия «менеджмент» мы принимаем: «управление, заведование и организация производства; совокупность принципов, методов, средств и форм управления, разрабатываемых и применяемых с целью повышения эффективности производства и увеличения прибыли».
Изображение слайда
Персонал, выполняющий управленческие функции, называют менеджерами или руководителями:
Менеджер = Управляющий = Руководитель
Управленческий труд представляет собой совокупность действий, с помощью которых менеджер обеспечивает подготовку и реализацию отдельных решений.
Изображение слайда
Рассмотрение научных основ менеджмента позволяет сделать вывод, что управление касается всех видов производительной и социальной (общественной) деятельности человека.
Во всех организациях, где имеет место коллективный труд, возникла необходимость еще одного вида управленческой деятельности — управление социально-психологическими вопросами совместной деятельности людей (социальное управление).
Таким образом, педагогический менеджмент является разновидностью социального менеджмента.
Изображение слайда
В.П. Симонов дает понятие педагогического менеджмента:
Педагогический менеджмент — синоним организационно-управленческой деятельности педагога) как комплекса принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленных на повышение его эффективности [8, с. 3].
Следовательно, можно утверждать:
Менеджмент = Организационно-управленческая деятельность.
Изображение слайда
13
Слайд 13: Основные цели педагогического менеджмента:
1) эффективное и планомерное использование сил, средств и времени всех работников учебного заведения и обучаемых;
2) определение соответствия деятельности менеджеров образовательного процесса в учебном заведении конкретным целям и реальным планам социально-экономического и духовного развития общества;
3) полнота, сопоставимость, непротиворечивость, взаимосвязанность, конкретность и реальность определенных целей и их соподчиненность главной цели — обучению, воспитанию и развитию человека как свободной, ответственной и творческой личности, формированию у него готовности к труду, активной жизненной позиции и научного мировоззрения;
4) алгоритм формулирования целей (Дж.Л. Моррисс ) показывает, что правильное определение целей управления должно начинаться с глагола неопределенной формы или в повелительном наклонении, характеризующего выполняемые действия
Изображение слайда
14
Слайд 14: Функции педагогического менеджмента (М.А. Гончаров)
Функция (от лат. function — исполнение) — это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности или организованности управляемых процессов.
Изображение слайда
15
Слайд 15: Состав функций педагогического менеджмента
По М. А. Гончарову
По В.П. Симонову
По В.Д. Симоненко,
П.И. Третьякову,
Т.И. Шамовой
Информационно-аналитическая
Планирования, или
принятия решения
Планирования
Планово-прогностическая
Организации выполнения принятых решений
и планов
Организации выполнения принятых решений
и планов
Организационно-исполнительская
Мотивации
Мотивационно-целевая
Контроля
Контроля
Контрольно-диагностическая
Регулятивно-коррекционная
Изображение слайда
Контроль — основной компонент (функция) педагогического менеджмента, процесс получения и переработки информации о ходе и результатах образовательного процесса и принятия на ее основе управленческого решения.
Контроль включает в себя наблюдение, изучение, анализ, диагностику и оценку эффективности деятельности исполнителей.
Изображение слайда
17
Слайд 17: В соответствии с функциями педагогического менеджмента могут иметь место различные уровни, или роли управления, а именно:
1) роль главного руководителя
2) роль лидера
3) роль связующего звена
4) приемник информации
5) распространитель информации
6) предприниматель
7) устраняющий нарушения.
распределитель ресурсов
9) ведущий переговоры
Изображение слайда
Принципы педагогического менеджмента (М.А. Гончаров) — основные правила поведения субъекта менеджмента при взаимодействии его с управляемыми субъектами (объектами).
К ним относятся принципы гуманизации и оптимальности.
Изображение слайда
Гуманизация (от лат. humanus — человечный) — принцип научной организации труда в структуре и содержании педагогического менеджмента.
Оптимальность — основной принцип НОТ в структуре и содержании педагогического менеджмента, условие необходимости и достаточности количества требований (предписаний, указаний), предъявляемых субъектом менеджмента к деятельности исполнителя (оптимальности количества разделов плана работы, количества планируемых мероприятий и т.п.)
Изображение слайда
20
Слайд 20: Принципы аналитической деятельности субъекта менеджмента — основные правила, которых должен придерживаться менеджер образовательного процесса при наблюдении, анализе и оценке эффективности деятельности преподавателя и обучающихся
1. Принцип конкретного целеполагания, или принцип целенаправленности как основы планирования и контроля, т.е. основы содержания всей деятельности менеджера любого уровня управления.
2. Принцип кооперации и разделения труда отражает важнейшее требование к управленческой деятельности менеджера любого уровня.
3. Принцип функционального подхода является также условием постоянного развития, совершенствования управленческой деятельности на основе постоянного обновления, уточнения и конкретизации функций исполнителей.
4. Принцип комплексности предполагает сочетание целевого, функционального и линейного управления.
5. Принцип системного самосовершенствования на основе достижений теории и передовой практики менеджмента.
Изображение слайда
21
Слайд 21: 1) Цели деятельности субъектов педагогического менеджмента
Цель деятельности – планируемый, прогнозируемый, ожидаемый результат деятельности (цель – модель результата).
Цель занятий – реально достижимый, но нелегкий итог совместной деятельности преподавателя и обучающихся; степень обученности, на которую педагог планирует вывести большинство обучаемых в ходе учебных занятий (чему планирует научить: определять, вычислять, измерять, анализировать, находить, делать выводы, решать, изготовлять и т.п.).
Цель посещения занятий – тот вид результата деятельности преподавателя и обучающихся, который обязательно наблюдаем на каждом учебном занятии, у любого преподавателя и поддается вербальной и (или) количественной оценке.
Изображение слайда
2) Субъект деятельности (ректор, директор, их заместители, преподаватели, учащиеся, студенты и т.п.).
3) Объект деятельности (он же второй субъект) — исполнитель распоряжений руководителя (учащиеся, студент, преподаватель, заместитель директора, директор, ректор и т.д.).
4) Содержание деятельности (учебная, управленческая и иная информация).
5) Способы деятельности (методы, принципы и стиль взаимодействия преподавателя с учащимися, руководителя с преподавателем и учащимися и т.д.).
Изображение слайда
Таким образом, педагогический менеджмент является разновидностью социального менеджмента.
От знания основных понятий педагогического менеджмента зависит качество управления педагогическим процессом.
Изображение слайда
24
Слайд 24: Педагогический коллектив как объект управления
Социальная группа — относительно устойчивая совокупность людей, имеющая общие интересы, ценности и нормы поведения, складывающиеся в рамках исторически определенного общества.
Различают большие, средние и малые социальные группы.
Изображение слайда
25
Слайд 25: Педагогический коллектив как объект управления
Коллектив — средняя социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретных задач, основанная на общности целей, принципов сотрудничества, сочетании индивидуальных и групповых интересов и работающая в одном учреждении.
Группа в коллективе — малая социальная группа, объединяющая людей, непосредственно контактирующих друг с другом на базе общности целей, норм поведения и сочетания индивидуальных и групповых интересов.
Изображение слайда
26
Слайд 26: Педагогический коллектив как объект управления
В теории управления принято делить группы на формальные и неформальные.
Существенное отличие формальной группы заключается в том, что она всегда создается по инициативе администрации и входит подразделением в организационную структуру и штатное расписание учреждения.
Изображение слайда
27
Слайд 27: Педагогический коллектив как объект управления
Существуют различные типы формальных групп.
Группа руководителя (команда ), состоящая из руководителя организации (его подразделения) и его заместителей.
Функциональное подразделение, объединяющее руководителя и специалистов функционального подразделения (службы, отдела, бюро, группы).
Учебное подразделение, включающее в себя руководителя и преподавателей, занятых выполнением учебно-методической работы на нижнем уровне управления (кафедра, методическое объединение).
Ученый (педагогический) совет — это группа внутри учреждения, которая является важнейшим совещательным органом при руководстве образовательного учреждения.
Изображение слайда
28
Слайд 28: Педагогический коллектив как объект управления
Стадии функционирования коллектива:
«Притирка».
«Дворцовый» переворот (конфликт).
«Результативность» (переход).
«Эффективность» (успех).
«Мастерство».
«Старение».
Изображение слайда
29
Слайд 29: Рекомендуемая литература
Булынский, Н. Н. Управленческая деятельность в системе начального профессионального образования [Текст] : монография / Н.Булынский. — Челябинск: ЧелГУ, 2006. — 131 с. ISBN 5-72710747-4.
Вачугов Д. Д. Основы менеджмента [Текст ]: учеб. для вузов / Д. Д. Вачугов, Т. Е. Березкина, Н. А. Кислякова и др.; Под ред. Д. Д. Вачугова. — М.: Высш. Школа, 2002, — 367 с.
Вересов, Н. Н. Психология управления [Текст]: учеб. пособие / Н. Н. Вересов. — М.: МПСИ, 2006. — 304 с. ISBN 5-89502-668-0.
Веснин, В. Р. Управление персоналом [Текст]: учеб. пособие / В. Р. Веснин. — М: Проспект, 2008. — 240 с. ISBN 5-482-00705-7.
Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании [Текст]: учеб. пособие / М. А. Гончаров. — М.: КНОРУС, 2006. — 480 с. ISBN 589971-043-7
Менеджмент, маркетинг и экономика образования [Текст] : учеб. пособие / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. — Н. Новгород: НИМБ, 2004. — 526 с. ISBN 5-901335-18-Х.
Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании [Текст]: учеб. пособие / Симонов В. П. — М.: Высш. образование, 2007. — 357 с. ISBN 978-5-9692-0146-0.
Стандарт высшего профессионального образования специальность 030500.01 — профессиональное обучение (агроинженерия); квалификация — педагог профессионального обучения [Текст]: утвержден 27.03. 2000 г.
Файоль, А. Управление — это наука и искусство [Текст] / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. — М., 1992. — 342 с.
Изображение слайда
30
Последний слайд презентации: Педагогический менеджмент
Спасибо за внимание!
Изображение слайда
Педагогический менеджмент
см. Менеджмент в образовании
Лексическое значение: определение
Общий запас лексики (от греч. Lexikos) — это комплекс всех основных смысловых единиц одного языка. Лексическое значение слова раскрывает общепринятое представление о предмете, свойстве, действии, чувстве, абстрактном явлении, воздействии, событии и тому подобное. Иначе говоря, определяет, что обозначает данное понятие в массовом сознании. Как только неизвестное явление обретает ясность, конкретные признаки, либо возникает осознание объекта, люди присваивают ему название (звуко-буквенную оболочку), а точнее, лексическое значение. После этого оно попадает в словарь определений с трактовкой содержания.
Словари онлайн бесплатно — открывать для себя новое
Словечек и узкоспециализированных терминов в каждом языке так много, что знать все их интерпретации попросту нереально. В современном мире существует масса тематических справочников, энциклопедий, тезаурусов, глоссариев. Пробежимся по их разновидностям:
- Толковые
Найти значение слова вы сможете в толковом словаре русского языка. Каждая пояснительная «статья» толкователя трактует искомое понятие на родном языке, и рассматривает его употребление в контенте. (PS: Еще больше случаев словоупотребления, но без пояснений, вы прочитаете в Национальном корпусе русского языка. Это самая объемная база письменных и устных текстов родной речи.) Под авторством Даля В.И., Ожегова С.И., Ушакова Д.Н. выпущены наиболее известные в нашей стране тезаурусы с истолкованием семантики. Единственный их недостаток — издания старые, поэтому лексический состав не пополняется. - Энциклопедические
В отличии от толковых, академические и энциклопедические онлайн-словари дают более полное, развернутое разъяснение смысла. Большие энциклопедические издания содержат информацию об исторических событиях, личностях, культурных аспектах, артефактах. Статьи энциклопедий повествуют о реалиях прошлого и расширяют кругозор. Они могут быть универсальными, либо тематичными, рассчитанными на конкретную аудиторию пользователей. К примеру, «Лексикон финансовых терминов», «Энциклопедия домоводства», «Философия. Энциклопедический глоссарий», «Энциклопедия моды и одежды», мультиязычная универсальная онлайн-энциклопедия «Википедия». - Отраслевые
Эти глоссарии предназначены для специалистов конкретного профиля. Их цель объяснить профессиональные термины, толковое значение специфических понятий узкой сферы, отраслей науки, бизнеса, промышленности. Они издаются в формате словарика, терминологического справочника или научно-справочного пособия («Тезаурус по рекламе, маркетингу и PR», «Юридический справочник», «Терминология МЧС»). - Этимологические и заимствований
Этимологический словарик — это лингвистическая энциклопедия. В нем вы прочитаете версии происхождения лексических значений, от чего образовалось слово (исконное, заимствованное), его морфемный состав, семасиология, время появления, исторические изменения, анализ. Лексикограф установит откуда лексика была заимствована, рассмотрит последующие семантические обогащения в группе родственных словоформ, а так же сферу функционирования. Даст варианты использования в разговоре. В качестве образца, этимологический и лексический разбор понятия «фамилия»: заимствованно из латинского (familia), где означало родовое гнездо, семью, домочадцев. С XVIII века используется в качестве второго личного имени (наследуемого). Входит в активный лексикон.
Этимологический словарик также объясняет происхождение подтекста крылатых фраз, фразеологизмов. Давайте прокомментируем устойчивое выражение «подлинная правда». Оно трактуется как сущая правда, абсолютная истина. Не поверите, при этимологическом анализе выяснилось, эта идиома берет начало от способа средневековых пыток. Подсудимого били кнутом с завязанными на конце узлом, который назывался «линь». Под линью человек выдавал все начистоту, под-линную правду. - Глоссарии устаревшей лексики
Чем отличаются архаизмы от историзмов?
Какие-то предметы последовательно выпадают из обихода. А следом выходят из употребления лексические определения единиц. Словечки, которые описывают исчезнувшие из жизни явления и предметы, относят к историзмам. Примеры историзмов: камзол, мушкет, царь, хан, баклуши, политрук, приказчик, мошна, кокошник, халдей, волость и прочие. Узнать какое значение имеют слова, которые больше не употребляется в устной речи, вам удастся из сборников устаревших фраз.
Архаизмамы — это словечки, которые сохранили суть, изменив терминологию: пиит — поэт, чело — лоб, целковый — рубль, заморский — иностранный, фортеция — крепость, земский — общегосударственный, цвибак — бисквитный коржик, печенье. Иначе говоря их заместили синонимы, более актуальные в современной действительности. В эту категорию попали старославянизмы — лексика из старославянского, близкая к русскому: град (старосл.) — город (рус.), чадо — дитя, врата — ворота, персты — пальцы, уста — губы, влачиться — волочить ноги. Архаизмы встречаются в обороте писателей, поэтов, в псевдоисторических и фэнтези фильмах. - Переводческие, иностранные
Двуязычные словари для перевода текстов и слов с одного языка на другой. Англо-русский, испанский, немецкий, французский и прочие. - Фразеологический сборник
Фразеологизмы — это лексически устойчивые обороты, с нечленимой структурой и определенным подтекстом. К ним относятся поговорки, пословицы, идиомы, крылатые выражения, афоризмы. Некоторые словосочетания перекочевали из легенд и мифов. Они придают литературному слогу художественную выразительность. Фразеологические обороты обычно употребляют в переносном смысле. Замена какого-либо компонента, перестановка или разрыв словосочетания приводят к речевой ошибке, нераспознанному подтексту фразы, искажению сути при переводе на другие языки. Найдите переносное значение подобных выражений в фразеологическом словарике.
Примеры фразеологизмов: «На седьмом небе», «Комар носа не подточит», «Голубая кровь», «Адвокат Дьявола», «Сжечь мосты», «Секрет Полишинеля», «Как в воду глядел», «Пыль в глаза пускать», «Работать спустя рукава», «Дамоклов меч», «Дары данайцев», «Палка о двух концах», «Яблоко раздора», «Нагреть руки», «Сизифов труд», «Лезть на стенку», «Держать ухо востро», «Метать бисер перед свиньями», «С гулькин нос», «Стреляный воробей», «Авгиевы конюшни», «Калиф на час», «Ломать голову», «Души не чаять», «Ушами хлопать», «Ахиллесова пята», «Собаку съел», «Как с гуся вода», «Ухватиться за соломинку», «Строить воздушные замки», «Быть в тренде», «Жить как сыр в масле». - Определение неологизмов
Языковые изменения стимулирует динамичная жизнь. Человечество стремятся к развитию, упрощению быта, инновациям, а это способствует появлению новых вещей, техники. Неологизмы — лексические выражения незнакомых предметов, новых реалий в жизни людей, появившихся понятий, явлений. К примеру, что означает «бариста» — это профессия кофевара; профессионала по приготовлению кофе, который разбирается в сортах кофейных зерен, умеет красиво оформить дымящиеся чашечки с напитком перед подачей клиенту. Каждое словцо когда-то было неологизмом, пока не стало общеупотребительным, и не вошло в активный словарный состав общелитературного языка. Многие из них исчезают, даже не попав в активное употребление.Неологизмы бывают словообразовательными, то есть абсолютно новообразованными (в том числе от англицизмов), и семантическими. К семантическим неологизмам относятся уже известные лексические понятия, наделенные свежим содержанием, например «пират» — не только морской корсар, но и нарушитель авторских прав, пользователь торрент-ресурсов. Вот лишь некоторые случаи словообразовательных неологизмов: лайфхак, мем, загуглить, флэшмоб, кастинг-директор, пре-продакшн, копирайтинг, френдить, пропиарить, манимейкер, скринить, фрилансинг, хедлайнер, блогер, дауншифтинг, фейковый, брендализм. Еще вариант, «копираст» — владелец контента или ярый сторонник интеллектуальных прав.
- Прочие 177+
Кроме перечисленных, есть тезаурусы: лингвистические, по различным областям языкознания; диалектные; лингвострановедческие; грамматические; лингвистических терминов; эпонимов; расшифровки сокращений; лексикон туриста; сленга. Школьникам пригодятся лексические словарники с синонимами, антонимами, омонимами, паронимами и учебные: орфографический, по пунктуации, словообразовательный, морфемный. Орфоэпический справочник для постановки ударений и правильного литературного произношения (фонетика). В топонимических словарях-справочниках содержатся географические сведения по регионам и названия. В антропонимических — данные о собственных именах, фамилиях, прозвищах.
Толкование слов онлайн: кратчайший путь к знаниям
Проще изъясняться, конкретно и более ёмко выражать мысли, оживить свою речь, — все это осуществимо с расширенным словарным запасом. С помощью ресурса How to all вы определите значение слов онлайн, подберете родственные синонимы и пополните свою лексику. Последний пункт легко восполнить чтением художественной литературы. Вы станете более эрудированным интересным собеседником и поддержите разговор на разнообразные темы. Литераторам и писателям для разогрева внутреннего генератора идей полезно будет узнать, что означают слова, предположим, эпохи Средневековья или из философского глоссария.
Глобализация берет свое. Это сказывается на письменной речи. Стало модным смешанное написание кириллицей и латиницей, без транслитерации: SPA-салон, fashion-индустрия, GPS-навигатор, Hi-Fi или High End акустика, Hi-Tech электроника. Чтобы корректно интерпретировать содержание слов-гибридов, переключайтесь между языковыми раскладками клавиатуры. Пусть ваша речь ломает стереотипы. Тексты волнуют чувства, проливаются эликсиром на душу и не имеют срока давности. Удачи в творческих экспериментах!
Проект how-to-all.com развивается и пополняется современными словарями с лексикой реального времени. Следите за обновлениями. Этот сайт помогает говорить и писать по-русски правильно. Расскажите о нас всем, кто учится в универе, школе, готовится к сдаче ЕГЭ, пишет тексты, изучает русский язык.
Слайд 2АКТУАЛЬНОСТЬ
Происходящие в настоящее время социально-экономические изменения в стране, направлены на
модернизацию системы профессионального образования, в том числе на повышение качества
образования профессионального образования.
Одним из приоритетных направлений в этом контексте является повышение уровня способности и готовности выпускников профессионально-педагогических вузов к организационно-управленческой деятельности.
Слайд 3Цель — разработка оптимальной модели управления, в которой четко распределены
и согласованы компетенции и полномочия, функции и ответственность всех субъектов
образовательной политики.
Являясь сложной учебной, научной, социальной, хозяйственной структурой, вузы имеют достаточно сложные системы управления. Качество управления вузом не может быть высоким, если в системе управления нет обратных связей как внутри вуза, так и с внешней средой.
Выделение организационно-управленческой деятельности педагога в отдельный вид обуславливает подготовку будущего менеджера образования к такой деятельности.
Слайд 4Объект курса «Педагогический менеджмент» составляет деятельность обучающихся по изучению основ
управления образовательными системами.
Предметом курса является изучение закономерностей управления образовательными
системами всех уровней как профессионально-педагогической деятельности людей, направленной на достижение целей вуза, кафедры, преподавателя и студента, а также усвоение практических рекомендаций по осуществлению этой деятельности.
Слайд 5Цель курса «Педагогический менеджмент» заключается в формировании организационно-управленческой компетентности.
Задачами курса
являются:
формирование организационно-управленческих компетенций (знаний, навыков, умений);
развитие у обучающихся профессионально-значимых качеств
личности, таких, как коммуникативность, память, внимание, обучаемость, ответственность, решительность, трудолюбие и т.д.;
воспитание организационной культуры, что является важным фактором в условиях современного образования.
Слайд 61. Менеджмент, управленческий труд, история развития менеджмента как науки.
Социальный
менеджмент.
В теории управления можно выделить четыре основных и наиболее общих
подхода: функциональный, процессный, системный и ситуационный.
Рассмотрим их по отношению к управлению в образовании.
Слайд 7Согласно функциональному подходу управление есть процесс, представляющий собой совокупность непрерывных
и взаимосвязанных видов деятельности (действий и операций), т.е. управленческих функций,
где каждая функция в свою очередь представляет собой процесс, так как состоит из серии взаимосвязанных действий. Данный подход позволяет представить деятельность целостно, в виде управленческого цикла, осознать сущность и технологию составляющих ее видов (функций). Знание специфики видов управленческой деятельности обеспечивает руководителям ОУ ее целесообразное построение с учетом особенностей объектов управления.
В соответствии с процессным подходом управление рассматривалось не как самостоятельные, изолированные, а как непрерывно повторяющиеся взаимосвязанные действия, последовательно реализующие функции управления.
Слайд 8В рамках системного подхода образовательное учреждение рассматривается как сложная социально-педагогическая
система, т.е. как совокупность взаимосвязанных между собой элементов. В этом
случае деятельность руководителя есть построение целостной модели управления с учетом всего многообразия субъективных и объективных факторов ее развития, а также модели управления ее разнообразными компонентами как совокупностью взаимозависимых подсистем.
Ситуационный подход (М. Альберт, С. Доннел, Ю.Ю. Екате-ринославский, Г. Кунц, М.Х. Мескон, Т. Питере, Р. Уотерман, Ф. Хедоури и др.) есть управление образовательным учреждением в зависимости от особенностей ситуации. Поскольку существует обилие факторов как в самой социально-педагогической системе, так и в окружающей среде, то отсутствует единый «лучший» способ управления ею. Самым эффективным методом в конкретной ситуации является метод, который более всего соответствует этой ситуации.
Слайд 9Все определения схожи. Общее: «менеджмент – совокупность принципов, форм, методов,
приемов и средств управления».
В качестве рабочего определения понятия «менеджмент» мы
принимаем: «управление, заведование и организация производства; совокупность принципов, методов, средств и форм управления, разрабатываемых и применяемых с целью повышения эффективности производства и увеличения прибыли».
Слайд 10Персонал, выполняющий управленческие функции, называют менеджерами или руководителями:
Менеджер =
Управляющий = Руководитель
Управленческий труд представляет собой совокупность действий, с
помощью которых менеджер обеспечивает подготовку и реализацию отдельных решений.
Слайд 11Рассмотрение научных основ менеджмента позволяет сделать вывод, что управление касается
всех видов производительной и социальной (общественной) деятельности человека.
Во всех организациях,
где имеет место коллективный труд, возникла необходимость еще одного вида управленческой деятельности — управление социально-психологическими вопросами совместной деятельности людей (социальное управление).
Таким образом, педагогический менеджмент является разновидностью социального менеджмента.
Слайд 12В.П. Симонов дает понятие педагогического менеджмента:
Педагогический менеджмент — синоним организационно-управленческой
деятельности педагога) как комплекса принципов, методов, организационных форм и технологических
приемов управления образовательным процессом, направленных на повышение его эффективности [8, с. 3].
Следовательно, можно утверждать:
Менеджмент = Организационно-управленческая деятельность.
Слайд 13Основные цели педагогического менеджмента:
1) эффективное и планомерное использование сил,
средств и времени всех работников учебного заведения и обучаемых;
2)
определение соответствия деятельности менеджеров образовательного процесса в учебном заведении конкретным целям и реальным планам социально-экономического и духовного развития общества;
3) полнота, сопоставимость, непротиворечивость, взаимосвязанность, конкретность и реальность определенных целей и их соподчиненность главной цели — обучению, воспитанию и развитию человека как свободной, ответственной и творческой личности, формированию у него готовности к труду, активной жизненной позиции и научного мировоззрения;
4) алгоритм формулирования целей (Дж.Л. Моррисс) показывает, что правильное определение целей управления должно начинаться с глагола неопределенной формы или в повелительном наклонении, характеризующего выполняемые действия
Слайд 14Функции педагогического менеджмента (М.А. Гончаров).
Функция (от лат. function —
исполнение) — это отношение между управляющей системой и управляемым объектом,
требующее от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности или организованности управляемых процессов.
Слайд 15Состав функций педагогического менеджмента
Слайд 16Контроль — основной компонент (функция) педагогического менеджмента, процесс получения и
переработки информации о ходе и результатах образовательного процесса и принятия
на ее основе управленческого решения.
Контроль включает в себя наблюдение, изучение, анализ, диагностику и оценку эффективности деятельности исполнителей.
Слайд 17В соответствии с функциями педагогического менеджмента могут иметь место различные
уровни, или роли управления, а именно:
1) роль главного руководителя
2)
роль лидера
3) роль связующего звена
4) приемник информации
5) распространитель информации
6) предприниматель
7) устраняющий нарушения.
распределитель ресурсов
9) ведущий переговоры
Слайд 18Принципы педагогического менеджмента (М.А. Гончаров) — основные правила поведения субъекта
менеджмента при взаимодействии его с управляемыми субъектами (объектами).
К ним
относятся принципы гуманизации и оптимальности.
Слайд 19Гуманизация (от лат. humanus — человечный) — принцип научной организации
труда в структуре и содержании педагогического менеджмента.
Оптимальность — основной
принцип НОТ в структуре и содержании педагогического менеджмента, условие необходимости и достаточности количества требований (предписаний, указаний), предъявляемых субъектом менеджмента к деятельности исполнителя (оптимальности количества разделов плана работы, количества планируемых мероприятий и т.п.)
Слайд 20Принципы аналитической деятельности субъекта менеджмента — основные правила, которых должен
придерживаться менеджер образовательного процесса при наблюдении, анализе и оценке эффективности
деятельности преподавателя и обучающихся.
1. Принцип конкретного целеполагания, или принцип целенаправленности как основы планирования и контроля, т.е. основы содержания всей деятельности менеджера любого уровня управления.
2. Принцип кооперации и разделения труда отражает важнейшее требование к управленческой деятельности менеджера любого уровня.
3. Принцип функционального подхода является также условием постоянного развития, совершенствования управленческой деятельности на основе постоянного обновления, уточнения и конкретизации функций исполнителей.
4. Принцип комплексности предполагает сочетание целевого, функционального и линейного управления.
5. Принцип системного самосовершенствования на основе достижений теории и передовой практики менеджмента.
Слайд 211) Цели деятельности субъектов педагогического менеджмента
Цель деятельности – планируемый,
прогнозируемый, ожидаемый результат деятельности (цель – модель результата).
Цель занятий
– реально достижимый, но нелегкий итог совместной деятельности преподавателя и обучающихся; степень обученности, на которую педагог планирует вывести большинство обучаемых в ходе учебных занятий (чему планирует научить: определять, вычислять, измерять, анализировать, находить, делать выводы, решать, изготовлять и т.п.).
Цель посещения занятий – тот вид результата деятельности преподавателя и обучающихся, который обязательно наблюдаем на каждом учебном занятии, у любого преподавателя и поддается вербальной и (или) количественной оценке.
Слайд 222) Субъект деятельности (ректор, директор, их заместители, преподаватели, учащиеся, студенты
и т.п.).
3) Объект деятельности (он же второй субъект) —
исполнитель распоряжений руководителя (учащиеся, студент, преподаватель, заместитель директора, директор, ректор и т.д.).
4) Содержание деятельности (учебная, управленческая и иная информация).
5) Способы деятельности (методы, принципы и стиль взаимодействия преподавателя с учащимися, руководителя с преподавателем и учащимися и т.д.).
Слайд 23Таким образом, педагогический менеджмент является разновидностью социального менеджмента.
От знания
основных понятий педагогического менеджмента зависит качество управления педагогическим процессом.
Слайд 24Педагогический коллектив как объект управления
Социальная группа — относительно устойчивая совокупность
людей, имеющая общие интересы, ценности и нормы поведения, складывающиеся в
рамках исторически определенного общества.
Различают большие, средние и малые социальные группы.
Слайд 25Педагогический коллектив как объект управления
Коллектив — средняя социальная группа, объединяющая
людей, занятых решением конкретных задач, основанная на общности целей, принципов
сотрудничества, сочетании индивидуальных и групповых интересов и работающая в одном учреждении.
Группа в коллективе — малая социальная группа, объединяющая людей, непосредственно контактирующих друг с другом на базе общности целей, норм поведения и сочетания индивидуальных и групповых интересов.
Слайд 26Педагогический коллектив как объект управления
В теории управления принято делить группы
на формальные и неформальные.
Существенное отличие формальной группы заключается в
том, что она всегда создается по инициативе администрации и входит подразделением в организационную структуру и штатное расписание учреждения.
Слайд 27Педагогический коллектив как объект управления
Существуют различные типы формальных групп.
Группа руководителя
(команда), состоящая из руководителя организации (его подразделения) и его заместителей.
Функциональное
подразделение, объединяющее руководителя и специалистов функционального подразделения (службы, отдела, бюро, группы).
Учебное подразделение, включающее в себя руководителя и преподавателей, занятых выполнением учебно-методической работы на нижнем уровне управления (кафедра, методическое объединение).
Ученый (педагогический) совет — это группа внутри учреждения, которая является важнейшим совещательным органом при руководстве образовательного учреждения.
Слайд 28Педагогический коллектив как объект управления
Стадии функционирования коллектива:
«Притирка».
«Дворцовый» переворот (конфликт).
«Результативность»
(переход).
«Эффективность» (успех).
«Мастерство».
«Старение».
Слайд 29Рекомендуемая литература
Булынский, Н. Н. Управленческая деятельность в системе начального профессионального
образования [Текст] : монография / Н.Булынский. — Челябинск: ЧелГУ, 2006.
— 131 с. ISBN 5-72710747-4.
Вачугов Д. Д. Основы менеджмента [Текст ]: учеб. для вузов / Д. Д. Вачугов, Т. Е. Березкина, Н. А. Кислякова и др.; Под ред. Д. Д. Вачугова. — М.: Высш. Школа, 2002, — 367 с.
Вересов, Н. Н. Психология управления [Текст]: учеб. пособие / Н. Н. Вересов. — М.: МПСИ, 2006. — 304 с. ISBN 5-89502-668-0.
Веснин, В. Р. Управление персоналом [Текст]: учеб. пособие / В. Р. Веснин. — М: Проспект, 2008. — 240 с. ISBN 5-482-00705-7.
Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании [Текст]: учеб. пособие / М. А. Гончаров. — М.: КНОРУС, 2006. — 480 с. ISBN 589971-043-7
Менеджмент, маркетинг и экономика образования [Текст] : учеб. пособие / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. — Н. Новгород: НИМБ, 2004. — 526 с. ISBN 5-901335-18-Х.
Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании [Текст]: учеб. пособие / Симонов В. П. — М.: Высш. образование, 2007. — 357 с. ISBN 978-5-9692-0146-0.
Стандарт высшего профессионального образования специальность 030500.01 — профессиональное обучение (агроинженерия); квалификация — педагог профессионального обучения [Текст]: утвержден 27.03. 2000 г.
Файоль, А. Управление — это наука и искусство [Текст] / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. — М., 1992. — 342 с.
![Рекомендуемая литератураБулынский, Н. Н. Управленческая деятельность в системе начального профессионального образования [Текст] : монография / Н.Булынский. -](https://theslide.ru/img/tmb/7/612069/ee2a2cc85acde472ca83b925b5df5797-800x.jpg "Педагогический менеджмент Рекомендуемая литератураБулынский, Н. Н. Управленческая деятельность в системе начального профессионального образования")
МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
предполагает обеспечение достижения целей с ориентацией на конечный результат посредством эффективного использования творческого потенциала как руководства, преподавателей и сотрудников учебных заведений, так и обучающихся.
Основная направленность его – разработка рекомендаций по оздоровлению социально- психологического климата, гармонизации отношений и продуктивное использование персонала.
Необходимость использования менеджмента в педагогике связана с тем, что до последнего времени в большинстве научно-педагогических работ вся система управления в учебном заведении профессионального образования рассматривалась как создание совокупности условий, позволяющих обеспечить оптимальное его развитие без учета главного: роли человека в успешном управлении этим процессом.Между тем, игнорирование человеческой индивидуальности в управлении (учебным заведением, обучением) неправомерно, так как не приведет к успеху; невозможно также отрицать, что руководство любой организацией достигает своих целей через людей, оказывая на них необходимое влияние. Наличие хороших аудиторий, учебно- производственных мастерских и социально-бытовых помещений и их самое современное оснащение не дадут такого результата, как творчество людей.
Сущность человекоцентристского подхода сводится к реализации трех требований: проявлять уважение к сотрудникам;
оказывать им доверие;
обеспечивать успех в их деятельности.
Человекоцентристский подход существенно корректирует цели и задачи управления. Стержнем управленческой деятельности становится продуктивное использование творческого потенциала людей. В связи с этим, реализация менеджмента требует разработки новой стратегии деятельности, базирующейся на следующих принципах:
повышение качества принимаемых решений за счет создания творческих групп и привлечения исполнителей к принятию решений;
развитие у сотрудников чувства ответственности и сопричастности за счет делегирования полномочий по вертикали и горизонтали;
улучшение микроклимата в учебном заведении за счет предоставления инженерно- педагогическим работникам всей релевантной информации и условий для большего общения;
своевременная оценка труда преподавателей и мастеров производственного обучения, поддержка их творческих идей и инноваций;
привлечение обучающихся к принятию решений и повышение их ответственности.
Главное в этих принципах – не простое их декларирование, а практическая реализация, которая должна быть специально организована, заложена в конкретные методы работы руководства.
Встречающиеся в научно-педагогической литературе одни и те же трактовки менеджмента, означая управление учебным заведением и управление процессом обучения, встречаются в разных словосочетаниях: «образовательный менеджмент» и «педагогический менеджмент». Правомерность этого отождествления можно объяснить применительно только к управлению в пределах учебного заведения. Что же касается управления учебными заведениями на региональном, республиканском и федеральном уровне, то правильнее было бы оперировать понятием «образовательный менеджмент»
В понятие менеджмента в образовательном процессе, наряду с применением человекоцентристского подхода, целесообразно вкладывать смысл необходимости использования в управлении законов кибернетики, что потребует целенаправленной организации постоянного контроля за ходом выполнения решений и его непрерывной коррекции, в случае отклонения от требуемых результатов, а также ориентации на научно-обоснованные технологии управления (см. Классификация педагогических технологий).
Это позволит исключить запаздывающую деятельность, когда работа становится полностью направленной на исправление недостатков.
Педагогический менеджмент (в профессиональном учебном заведении) ставит своей целью такое управление учебным заведением и процессом обучения, сущностью которого являются человекоцентристский подход и применение законов кибернетики, ориентация на конечную цель с непрерывным контролем и корректировкой деятельности. Оптимальное управление учебным заведением требует учитывать особенности, характерные для уровней менеджмента.Лит.: Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. – М., 1993; Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. – СПб., 1998; Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 1992; Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1975.
М.П. Сибирская
Источник: Энциклопедия профессионального образования В 3-х томах.