Логопедия и логопсихология синонимы

Логопедия и логопсихология

Предмет, задачи
и методы логопедии

Логопедия
—
наука
о нарушениях речи, методах их предупреждения,
выявления
и устранения средствами специального
обучения и воспитания.

Предметом
логопедии являются нарушения речи, а
также обучение и
воспитание лиц с расстройствами речевой
функции. Логопедия изучает
людей, страдающих нарушениями речи, —
логопатов. Она рассматривает
расстройства речи с позиции предупреждения
и преодоления
средствами специального организованного
обучения и воспитания,
таким
образом, ее относят к специальной
педагогике.

По
возрасту логопатов выделяют дошкольную,
школьную и логопедию
подростков и взрослых.

Задачами логопедии
являются:

1)изучение
онтогенеза
речевой функции при различных нарушениях;

2)
определение распространенности,
симптоматики и степени проявления
нарушений речи;

3)выявление

динамики
спонтанного направленного развития
детей
с нарушениями речевой функции, а также
характера влияния речевых
расстройств на формирование их личности,
психическое развитие, на ощущение
различных видов функций, поведения;

4)
нарушение особенностей формирования
речи и речевых нарушений
у детей с различными отклонениями в
развитии;

5)выявление
этиологии, .механизмов, структуры,
симптоматики речевых расстройств;

6) разработка
методов первичной диагностики речевых
расстройств;

7) систематизация
речевых расстройств;

разработка
принципов, дифференцированных методов
и средств устранения речевых расстройств;

9) разработка
вопросов организации логопедической
помощи.

Теоретический
аспект логопедии — изучение речевых
расстройств и
разработка научно обоснованных методов
их профилактики, выявления
и преодоления. Практический аспект —
профилактика, выявление и устранение
речевых нарушений. Теоретические и
практические задачи логопедии тесно
взаимосвязаны.

Выделяют
следующие связи логопедии с другими
науками: межсистемные
(с медико-биологическими и лингвистическими
науками) и
внутрисистемные (с педагогикой, различными
отраслями специальной
педагогики, методами обучения родному
языку и математике, с
логопедической ритмикой, с общей и
специальной психологией).

Основными
принципами логопедии являются:
системность;
комплексность;
принцип
развития; принцип
рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи
с другими сторонами психического
развития ребенка; деятельностный
подход; онтогенетический
принцип;
этиопатогенетический принцип;
принцип учета симптоматики нарушения
и его структуры; принцип обходного
пути;
общедидактические принципы (индивидуальный
подход, научность,
доступность и др.).

К
методам логопедического исследования
относят:

• организационные:
  сравнительный, комплексный;

• эмпирические:
  обсервационные (наблюдение),
  экспериментальные
  (лабораторный, естественный,
  психолого-педагогический эксперимент),
  психодиагностические (тесты, анкеты,
  беседа,
  интервью);

• количественный
  и качественный анализ полученных
  данных;

• интерпретационные
  – способы теоретического исследования
  связей между изучаемыми явлениями;

• логопедическое
  воздействие – это педагогический
  процесс, в котором реализуются задачи
  коррекционного обучения и воспитания.

Основными формами
логопедического воздействия являются
обучение, воспитание, перевоспитание.
В ходе логопедического воздействия
осуществляется коррекция и компенсация.
Восстановительное обучение осуществляется
при локальных нарушениях коры головного
мозга и направлено на восстановление
нарушенных речевых и неречевых функций.
Восстановление речи осуществляется
при логопедическом воздействии на людей
с афазией.

В логопедической
работе используются словесный, наглядный
и практические методы обучения. Их
выбор и использование определяются
характером речевых нарушений, содержанием
и целями и задачами коррекционно-педагогического
воздействия и индивидуально-психологическими
особенностями логопатов.

Большое
значение для развития речи имеет
психофизиологическое здоровье
ребенка, то есть состояние ВНД, высших
психических процессов,
а также соматическое состояние ребенка.

Условиями
нормального, своевременного и правильного
речевого развития
ребенка являются его психическое и
соматическое здоровье, нормальные
умственные способности, слух и зрение,
достаточная психическая
активность, потребность в речевом
общении, полноценное речевое
окружение.

М. Е. Хватцев
выделил следующие причины речевого
нарушения:

• органические
  (поражается центральный или периферический
  отдел
  речевого анализатора: неправильное
  строение зубов, короткий
  язык и т. п.);

• функциональные
  или психогенные (нарушения нейродинамики);

• социально-психологические
  причины.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Слайды и текст этой презентации

Тема тестирования: Логопсихология.

Пройдите онлайн тестирование и получите сертификат!

Пройдите курсы профессиональной переподготовки и получите документы установленного образца:

Понятие, цель и задачи логопсихологии, ее связь с другими науками

Трудно переоценить ту роль, которую играет речь в процессе психического и социального развития ребенка. Все психические процессы — восприятие, память, воображение, мышление, целенаправленное поведение — формируются с прямым участием речи. В то же время у ребенка с нарушениями речи при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедляться темп интеллектуального развития. Он мало общается с окружающими, в связи с этим круг представлений значительно ограничивается, темп развития мышления замедляется. Таким образом, для анализа речевых нарушений на основе взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития необходим комплексный подход к изучению детей с речевой патологией. Его реализует наука — логопсихология, являющаяся одной из наименее разработанных отраслей специальной психологии.

Таким образом, логопсихология — это отрасль специальной психологии, которая изучает психику людей, имеющих первичный речевой дефект, и принципы психокоррекционной работы с ними с учетом смежных наук. При нарушениях речи отмечаются разнообразные особенности психических процессов, состояний и свойств личности, которые необходимо учитывать в коррекционно-воспитательной работе.

Являясь одной из составных частей специальной психологии, логопсихология интегрирует современные достижения логопедии и психологии отклоняющегося речевого развития.

Основными задачами логопсихологии являются:
— определение перспектив развития детей с нарушениями речи и эффективных средств их воспитания и образования;
— разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слуховой функции, задержки психического развития, сложных недостатков развития);
— углубленное изучение механизмов и методов коррекции нарушений психических процессов, возникших вследствие первичного речевого дефекта;
— изучение онтогенеза психических процессов при различных формах речевых расстройств;
— ранняя профилактика, выявление и устранение нарушений психических процессов у детей с речевыми нарушениями;
— творческая и научно-обоснованная разработка содержания, методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи в специальных детских садах и школах;
— последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции нарушений психических процессов, вследствие первичной речевой патологии;
— анализ достижений в теории и практике отечественной и зарубежной логопсихологии.

Но для того чтобы успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности. Поэтому логопсихология тесно связана с другими науками.

Различают внутри- и межсистемные связи. К внутрисистемным относятся связи с педагогикой в целом, а также с различными отраслями специальной педагогики: сурдо-, тифло-, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой; общей и специальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками.

Логопсихология использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности.

Логопсихология тесно связана с оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрении, педиатрией. Так, данные, полученные при изучении патологии органов слуха и речи (например, при нарушениях голоса), не только дают возможность определить этиологию нарушений, но и позволяют правильно сочетать логопедическую работу с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.).

Эти данные необходимы при изучении и устранении расстройств голоса, ринолалии, нарушений речи при сниженном слухе и др. В частности, расстройства голоса могут вызываться различными органическими повреждениями гортани и голосовых складок (опухоли, узелки, папилломы, рубцовые изменения голосовых складок и др.). Устранение нарушений голоса в этих случаях невозможно без нормального физиологического функционирования голосового аппарата, что обеспечивается медикаментозным, хирургическим, физио- и психотерапевтическим воздействием.

Теория обучения и воспитания аномальных детей, в том числе и детей с речевыми расстройствами, строится на основе знаний о строении нервной системы, ее функций и особенностей развития. Логопед должен быть ориентирован в вопросах детской психопатологии, иметь представление о наиболее частых формах психических нарушений у детей — так называемых пограничных состояниях, проявляющихся в поведенческих и эмоциональных нарушениях, олигофрении и задержках психического развития.

Многие виды речевых нарушений связаны с органическим поражением ЦНС, и их диагностика возможна только совместными усилиями логопеда и врача-невропатолога. При речевых расстройствах могут наблюдаться различные нарушения психической деятельности: отставание психического развития, поведенческие и эмоциональные нарушения, нарушения внимания, памяти, умственной работоспособности и др. Правильная оценка их места в структуре речевых расстройств, анализ механизмов их возникновения, разграничение первичных, вызванных поражением ЦНС, и вторичных нарушений психической деятельности в связи с речевым дефектом являются компетенцией врача-психоневролога. Эти данные имеют важное значение для правильного педагогического анализа речевого нарушения и организации логопедической работы, выбора профиля специального учреждения.

Многие виды речевых нарушений связаны с задержкой созревания мозга в связи с ранним органическим (иногда даже минимальным) его поражением. В этих случаях логопедическая работа оказывается эффективной только тогда, когда она сочетается со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание ЦНС. Это лечение также назначает психоневролог. В некоторых случаях речевые нарушения сочетаются с двигательным беспокойством, повышенной эмоциональной возбудимостью, и занятия логопеда будут не эффективны до тех пор, пока ребенок не получит специального лечения.

Причинами отдельных видов речевых расстройств, например некоторых форм заикания, мутизма, могут быть острые или подострые психические травмы — испуг, волнение, изменение привычного стереотипа (разлука с близкими) и др. Такой ребенок нуждается в соответствующем режиме и лечении; только совместная работа психоневролога и логопеда будет способствовать его выздоровлению.

Логопсихология тесно связана с лингвистикой и психолингвистикой. Речь предполагает использование языковых единиц и правил их функционирования. Они могут по-разному нарушаться при различных расстройствах речи. Знание законов и последовательности усвоения ребенком норм языка способствует уточнению логопедического заключения, необходимого для разработки системы коррекции.

Изучение состояния различных операций восприятия и порождения речевого высказывания при афазии дает возможность определить специфику их нарушения при различных формах афазий. Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений.

Логопсихология тесно связана с общей и специальной психологией, психодиагностикой. Логопеду важно знать закономерности психического развития ребенка, владеть методами психолого-педагогического обследования детей разного возраста. Таким образом логопед может дифференцировать различные формы речевых расстройств и отграничивать их от речевых нарушений, связанных с интеллектуальной недостаточностью, эмоциональными и поведенческими нарушениями.

Знание психологии помогает логопеду видеть не только само речевое расстройство, а прежде всего ребенка, правильно понимать связь его речевых нарушений с особенностями психического развития в целом. Такое знание поможет ему установить контакт с детьми разного возраста, выбрать адекватные методы обследования их речи, восприятия, памяти, внимания, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, а также провести логопедическую работу с учетом ведущего для данного возраста вида деятельности.

В заключение следует отметить, что логопсихология только начинает складываться как самостоятельная область научных знаний. Сохраняется ее зависимость от лингвистики и психолингвистики, отсутствует дифференциация от логопедии. Не сформировалась и практическая система, нет методологической основы для работы с речевыми нарушениями на психологическом уровне. Поэтому логопсихология до сих пор часто преподается в вузах с позиции логопедии. Но логопедия — это наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.

Нарушениями речи занимаются физиологи, невропатологи, психологи, лингвисты и др. При этом каждый специалист рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Существует дошкольная, школьная и занимающаяся подростками и взрослыми логопедия. При этом не учитывается, что, по Л.С. Выготскому, речь — это прежде всего основная высшая психическая функция, через которую опосредовано формирование всех остальных функций. В связи с этим речевую деятельность надо рассматривать не как физиологический механизм артикуляции звуков, слогов и слов, а как психический процесс коммуникации. Этим, как было показано выше, и занимается логопсихология.

ЛОГОПЕ́ДИЯ, -и, ж. Отрасль педагогической науки, изучающая недостатки речи (заикание, картавость и т. п.) и способы их лечения.

Все значения слова «логопедия»

• шепелявость
• (ещё ассоциации…)

• Склонение
  существительного «логопедия»
• Разбор по составу слова «логопедия»

• Как правильно пишется слово «логопедия»