Итак, в работе были отражены основные
подходы к определению «группы риска».
Дети группы риска является не менее
многозначным понятием, изучаемым с
точки зрения разных подходов.
В научной литературе понятие «дети
группы риска» имеет ряд
синонимических определений: «дети
в трудной жизненной ситуации», «дети в
особо трудных жизненных обстоятельствах»,
«дети, оставшиеся без попечения
родителей», «дети в социально опасных
условиях», «дети, нуждающиеся в
общественном воспитании», «дети,
нуждающиеся в помощи государства».
Изучив работы исследователей, можно
сделать вывод, что существует два подхода
к определению «детей группы риска».
Согласно правовому
подходу, понятие «дети группы риска»
приравнивается к принятому в
законодательстве понятию «детей,
оказавшихся в трудной жизненной
ситуации». В данном случае риск можно
понимать как риск таких детей для
общества. Беспризорники, безнадзорные,
дети сироты и т.д.вследствие невозможности
самостоятельно справиться с трудностями
жизни, незащищённые государством,
потерявшие контакт с обществом, не
способны полноценно социализироваться,
реализоваться и быть нужными данному
обществу. Они нуждаются в государственной
помощи и поддержке.
Федеральный закон «Об основных гарантиях
прав ребёнка в РФ»11
определил круг детей, нуждающихся в
особой заботе и защите со стороны
федеральных органов государственной
власти, органов законодательной и
исполнительной власти субъектов РФ,
органов местного самоуправления по
причине нахождения их в трудной жизненной
ситуации.
Категории детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации:
-
Дети, оказавшиеся в экстремальных
условиях -
Дети, имеющие недостатки в психическом
или в физическом развитии -
Дети-инвалиды
-
Дети – жертвы насилия
-
Дети, проживающие в малоимущих семьях
-
Дети – жертвы вооружённых и межнациональных
конфликтов, экологических и техногенных
катастроф, стихийных бедствий -
Дети, находящиеся в специальных
учебно-воспитательных учреждениях -
Дети, жизнедеятельность которых нарушена
в результате сложившихся обстоятельств
и которые не могут преодолеть данные
обстоятельства самостоятельно или с
помощью семьи -
Дети, отбывающие наказание в виде
лишения свободы в воспитательных
колониях -
Дети, оставшиеся без попечения родителей
Федеральный закон «Об основах системы
профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»12
внёс уточнения и определил ещё одну
категорию детей, нуждающихся в особой
защите государства, — дети, находящиеся
в социально опасном положении , так
как указанная категория может быть
включена в понятие «дети, жизнедеятельность
которых нарушена в результате сложившихся
обстоятельства и которые не могут
преодолеть данные обстоятельства
самостоятельно или с помощью семьи»,
установленную Федеральным Законом от
24.07.1998 г. №124 –ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребёнка в РФ»13.Таким
образом было расширено понятие одной
из категорий детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации. Для лучшего понимания
и точного определения детей к определённой
категории необходимо разобрать, что
именно подразумевается под социально
опасным положением.
Говоря о социально опасном положении
принято рассматривать два случая:
-
Семья, находящаяся в социально опасном
положении -
Несовершеннолетний, находящийся в
социально опасном положении
1-й случай подразумевает:
1. Семья, где родители или законные
представители несовершеннолетних:
-
не выполняют своих обязанностей по
воспитанию, обучению и (или) содержанию
детей -
отрицательно влияют на поведение детей
или жестоко обращаются с ними
2. Семья, имеющая детей, находящихся в
социально опасном положении
2-й случай подразумевает:
1. Лицо в возрасте до 18 лет, которое
вследствие безнадзорности или
беспризорности находится в обстановке:
-
не отвечающей требованиям к его
воспитанию или содержанию -
представляющей опасность для его жизни
или здоровья
2.Лицо, совершающее правонарушение или
антиобщественные действия
Исходя из выше написанного, можно сделать
вывод, что социально опасное положение
ребёнка так или иначе связано с
безнадзорностью или беспризорностью.
Необходимо определить эти два немаловажных
понятия:
Безнадзорный – несовершеннолетний,
контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения
или ненадлежащего исполнения обязанностей
по его воспитанию, обучению и/или
содержанию со стороны родителей или
законных представителей, либо должностных
лиц.
Беспризорный – безнадзорный, не
имеющий места жительства и (или) места
пребывания.
Дети-сироты и социальное сиротство.
На сегодняшний день в официальных
документах, в соответствие с Федеральным
законом РФ, используются понятия
«дети-сироты» и «дети, оставшиеся без
попечения родителей»:
-
Дети-сироты – лица в возрасте до 18 лет,
у которых умерли оба или единственный
родитель; -
Дети, оставшиеся без попечения родителей,
— лица в возрасте до 18 лет, которые
остались без попечения единственного
или обоих родителей, в связи с отсутствием
родителей или лишением родительских
прав, ограничением их в родительских
правах, признанием родителей безвестно
отсутствующими, неспособными(ограниченно
дееспособными), находящимися в лечебных
учреждениях, объявлением их умерших,
отбыванием ими наказания в учреждениях,
исполняющих наказание в виде лишения
свободы, нахождением в местах содержания
под стражей, подозреваемых и обвиняемых
в совершении преступлений; уклонением
родителей от воспитания детей или от
защиты их прав и интересов, отказом
родителей взять своих детей из
воспитательных, лечебных учреждений,
учреждений социальной защиты населения
и других аналогичных учреждений, а так
же в иных случаях признания ребёнка
оставшимся без попечения родителей в
установленном законом порядке
Но существует огромное количество
детей, имеющие «номинальных» родителей
и лишённые должной заботы и внимания с
их стороны уходят на улицу, образуя
армию безнадзорных и беспризорных
детей. Таким образом, приблизительное
число детей, лишённых реальной родительской
заботы и опеки на территории РФ гораздо
больше(4 млн).Трудности с определением
их числа отчасти зависят от смещения
понятий «уличных» и «беспризорных»
детей. Понятие «уличные дети» гораздо
шире по своему значению и включает в
себя различные категории детей, которые
можно классифицировать в соответствии
с двумя критериями14:
-
степень вовлечённости ребёнка в уличную
жизнь -
степень сохранности у детей социальных
связей с «нормальными» социальными
институтами(семья, школа, детские
учреждения)
В соответствии с этими критериями
выделяют следующие группы детей:
1-я группа – дети подростки, у которых
продолжительность непрерывного
проживания в условиях улицы не менее 6
месяцев
2-я группа – дети и подростки, которые
пребывают на улице в светлое время
суток. Постоянное проживание на улице
непродолжительно.
3-я группа – старшие подростки и
совершеннолетние, у которых продолжительность
непрерывного проживания на улице
составляет от суток до месяца.
Подобная классификация детей по группам,
каждая из которых предполагает свои,
особые технологии социальной работы,
необходима для эффективной работы с
ними. Таким образом создаются типологизации,
основывающиеся на различных критериях.
Например, для классификации «уличных
детей» применяется «индекс благополучия»,
т.е.степень включённости ребёнка в
позитивные развивающиеся среды.
Опираясь на конвенцию о правах ребёнка
в рамках этого исследования к категории
социальных сирот можно отнести детей,
«которые временно или постоянно лишены
своего семейного окружения или которые
в собственных интересах не могут
оставаться в таком окружении».15
В России основными законодательными
актами , обеспечивающими защиту прав
детей, оставшихся без попечения родителей,
являются Семейный кодекс Российской
Федерации принятый Государственной
думой 8 декабря 1995 г.и включающий раздел
«Формы воспитания детей, оставшихся
без попечения родителей», федеральный
закон от 21 декабря 1996 г.№159-ФЗ «О
дополнительных гарантиях по защите
детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей», федеральный закон
от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации».16
Указанные законы создают правовую
основу системы государственного
обеспечения детей, оставшихся без
попечения родителей. Эта система
включает: совокупность норм, гарантирующих
соблюдение прав и законных интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
совокупность норм, обеспечивающих
использование различных форм устройства
детей-сирот и детей, лишённых попечения
родителей; специальные организационные
структуры.
Существующее законодательство в
соответствии с Конвенцией о правах
ребёнка предусматривает различные
формы устройства детей, оказавшихся
без попечения родителей:
усыновление(удочерение); установление
опеки или попечительства; передача на
воспитание в приёмную семью; передача
на воспитание в специальные учреждения
для данной категории детей и другие.
Законодательство также предусматривает
создание особых структур, функцией
которых является защита прав детей,
оставшихся без попечения родителей.
Это – органы опеки и попечительства, а
также воспитательные, лечебные и другие
учреждения для детей, оставшихся без
попечения родителей. Органы опеки и
попечительства выявляют детей, оставшихся
без попечения родителей, ведут учёт
таких детей, избирают формы их устройства,
осуществляют последующий контроль за
условиями их содержания, воспитания и
образования. Органы опеки и попечительства
являются частью органов местного
самоуправления.
Существует и другой подход к определению
исследуемой категории детей. Дети группы
риска рассматриваются, наравне с
детьми-инвалидами, детьми-сиротами и
детьми-правонарушителями, как объекты
социально-педагогической деятельности.
Так, доктор психологических наук Шульга
Т.И. к детям группы риска относит
следующие категории детей:
-
Дети с проблемами в развитии, не имеющими
резко выраженной клинико-патологической
характеристики -
Дети, оставшиеся без попечения родителей
в силу разных обстоятельств -
Дети из неблагополучных, асоциальных
семей -
Дети из семей, нуждающихся в
социально-экономической и
социально-психологической помощи и
поддержке -
Дети с проявлениями социальной и
психолого-педагогической дезадаптации17
В свою очередь исследователь А.Л.Лихтарников
изучал данную категорию детей как
«трудных», с точки зрения педагогики.
Дети «группы риска» — это такая категория
детей, которая требует особого внимания
со стороны педагогов, воспитателей и
других специалистов .
К ним относятся:
-
Дети с нарушениями в аффективной сфере,
-
педагогически запущенные дети,
-
дети с задержкой психического развития,
-
дети с проблемами в развитии (олигофрены),
-
дети с психопатоподобным поведением
и многие другие.
Изучив литературу по дефектологии и
психологии, оказалось, что к данной
категории можно отнести и леворукого
ребенка, детей с эмоциональными
нарушениями
В последнее время о
трудных школьниках пишется и говориться
немало. Как правило, так называют
неуспевающих, недисциплинированных
школьников, дезорганизаторов, то есть
не поддающихся обучению и воспитанию
учеников. «Трудный» подросток, «трудный»
школьник стали модными словами. Считается,
что большинство несовершеннолетних
правонарушителей являлись в прошлом
трудными учениками.
Когда говорят о трудных детях, обычно
имеют в виду педагогическую трудность.
При этом чаще всего берется за основу
одна сторона явления — трудность работы
с этими детьми и не рассматривается
вторая — трудность жизни этих детей,
трудность их взаимоотношений с родителями,
учителями, товарищами, сверстниками,
взрослыми.
Трудные дети часто не столько не хотят,
сколько не могут хорошо учиться и вести
себя должным образом.
Состав трудных
детей далеко неоднороден, и причины
этой трудности неодинаковы. Трудность
школьников обуславливается тремя
основными факторами:
1) педагогической
запущенностью;
2) социальной
запущенностью;
3) отклонениями в
состоянии здоровья.
Поскольку ребёнок, имеющий риск в
поведении, обучении, отношениях, часто
называется трудным, исследователь
А.Л.Лихтарников провёл опрос 200 учителей
образовательных учреждений с целью
выяснить, что они подразумевают под
словом «трудный». Оказалось, что чаще
всего речь идёт о ребёнке, с которым
трудно взаимодействовать на уроке, так
как он постоянно самоутверждается,
спорит, ведёт борьбу с педагогом, бунтует,
настаивает на своей правоте, но при этом
не осознаёт своей ответственности ни
за слова, ни за поступки и действия.18
Получается что «трудным» ребёнок
становится тогда, когда взрослые не
могут найти к ним подход.
Таким образом можно заключить, что такие
категории детей, как дети-инвалиды,
дети-сироты, дети-правонарушители,
характеризуются тем, что их положение
законодательно и нормативно регулируется
государством, существуют специальные
органы и ведомства(сферы образования,
здравоохранения, социальной защиты,
внутренних дел), которые выявляют таких
детей и устанавливают их статус, а так
же специальные учреждения для таких
детей. Что же касается последней
выделенной категории – дети группы
риска, к которой обычно относят детей
из неблагополучных семей, плохо успевающих
в школе, характеризующихся различными
проявлениями девиантного поведения,
то эта категория рассматривается как
«неофициальная». С подобной позиции
можно отметить, что отличительной
особенностью детей группы риска является
то, что юридически они могут считаться
детьми, не требующих особых подходов,
но фактически в силу причин различного
характера, от них не зависящих, эти дети
оказываются в ситуации, когда не
реализуются в полной мере их базовые
права, закреплённые конвенцией ООН о
правах ребёнка и другими законодательными
актами, — право на уровень жизни,
необходимый для их полноценного развития,
и право на образование. 19
Индивидуальный подход, диффиринцированный
подход, адресность.
Лидеры благотворительных обществ
сыграли определенную роль в развитии
индивидуальной социальной работы. Их
концепция определяет индивидуальную
социальную работу как “использование
всех возможностей, которые помогают
человеку приспособиться к конкретным
социальным условиям жизни и содействуют
тому, чтобы клиенты выработали свою
собственную жизненную программу”.
В 1898 г. по инициативе Мэри Ричмонд начала
свою деятельность первая национальная
школа прикладной филантропии (ныне
факультет социальной работы в Колумбийском
университете). К 1919 г. число таких школ
в США достигло 17. В 1923 г. 13 из них стали
факультетами при университетах. Студенты
занимались без отрыва от работы, а
учебная программа включала специальные
темы для практической социальной работы
в различных областях.
В плане социальной работы
с семьей последняя рассматривается как
социальная ячейка, посредством которой
общество передает по наследству свои
моральные, культурные и духовные
ценности. При этом важен был
дифференцированный подход в каждом
отдельном случае. Осознание необходимости
дифференцированного подхода также
сказалось на работе с детьми. Внимание
к индивидуальным особенностям становится
столь же серьезным, как и внимание к
условиям среды.
Таким образом, в научной литературе по
социальной работе отражается взаимосвязь
индивидуального подхода и дифференцированного
подхода.
Эти подходы, в отличие от социальной
работы, имеют жёсткое разграничение в
сфере педагогики. Там эти понятия имеют
свою специфику. Рассмотрим их более
подробно.
«Дифференциация – это организация
учебного процесса с учетом доминирующих
особенностей групп учащихся.
Под индивидуализацией же понимают учет
личных особенностей каждого ученика.
В первом случае в расчет берутся групповые
, во втором – индивидуальные особенности,
и дифференциация выступает как условие
индивидуализации.»20
В литературе по социальной работе
большее внимание уделяется
дифференцированному подходу.
Дифференцированный подход, т.е.
всесторонний учет особенностей
социального положения объекта социальной
работы, его потребностей и интересов,
владение разнообразными технологиями,
формами и методами работы в зависимости
от состояния объекта, может стать
решением проблемы.
Этот подход требует знания теоретических
выводов, достижений науки и передовой
практики, законов и нормативных
документов. Его значение состоит в том,
что на основе анализа объекта и его
окружения создаются условия для
удовлетворения потребностей клиентов,
выбираются соответствующие формы
социальной работы. Он применяется в
работе, как с отдельными личностями,
так и с социальными группами, с учетом
их интересов, настроений, социальных
чувств, положительных традиций.
Возможности использования дифференцированного
подхода во всех сферах социальной работы
огромны. Можно осуществить такие принципы
социальной работы:
-
личностная ориентированность, когда
в центре социальной работы ставится
конкретная личность с ее потребностями,
интересами, ценностными ориентациями,
чувствами и настроениями;
-
междисциплинарность, интегративность,
что позволяет увидеть с основной целью
частные цели и задачи, проводить
социальную работу в тесной связи с
условиями жизнедеятельности людей, с
государственной социальной политикой,
с деятельностью общественных,
благотворительных и иных организаций,
с отношениями и процессами, складывающимися
в конкретном социуме;
-
целостный подход к человеку, видение
его в широком социальном окружении;
подход к постижению человека только
через раскрытие соотношения биологического
и социального уже не отвечает требованиям
времени; усилилась необходимость полнее
учитывать динамику биологического,
психологического, социального единства
в человеке как в объекте и субъекте
социальной работы, стимулировать более
ответственное его поведение в повседневной
жизни, в реализации собственных
возможностей, в преодолении жизненных
трудностей;
-
более полная реализация концепции
самопомощи, предполагающей активизацию
жизненных сил человека, потенциала его
собственных возможностей в разрешении
возникших у него проблем, в удовлетворении
потребностей жизнеобеспечения и
активного социального функционирования;
-
активный характер содержания, форм и
методов работы, ориентация на создание
условий, позволяющих включить в работу
самих клиентов как субъектов социального
действия.
Итак, интеграция социальной деятельности
с учетом специфики объектов и особенностей
видов социальной работы имеет
принципиальное значение, находящее
свое выражение в конкретизации методов
и форм работы с теми или иными специфическими
объектами.
Говоря о социальной работе в узком
смысле, имеет дело в основном с методами
работы со «слабыми» слоями населения.
В широком же смысле — это социальная
защита всех слоев населения, создание
таких условий, которые бы помогали
населению самому решать свои проблемы,
а в итоге способствовали уменьшению
численности и доли слабо защищенных
слоев, т.е. социальная работа должна
прежде всего носить опережающий,
укрепляющий характер, чтобы не только
способствовать лечению «социальных
болезней», но и предотвращать их.
—
Принципами социального обслуживания
являются:
адресность, доступность, добровольность,
гуманность, приоритетность предоставления
социальных услуг несовершеннолетним,
пожилым людям и инвалидам, находящимся
в трудной жизненной ситуации;
конфиденциальность;
профилактическая направленность;
соблюдение прав человека и гражданина,
преемственность всех видов социального
обслуживания.
- О нас
- Словарь антонимов
- Словарь паронимов
- Словарь ударений
- Словарь морфологии
- Словари
- Регистрация
- Вход
Введите слово и нажмите «Найти синонимы».
: — уязвимая группа — находящиеся под угрозой — подвергнутые опасности…
Можно найти больше синонимов, нажимая на слова.
-
один
-
два
-
три
-
четыре
-
пять
5 (1)
| № | Синоним | Рейтинг |
|---|---|---|
| 1 | уязвимая группа[2]00 | 0 |
| 2 | находящиеся под угрозой[1]00 | 0 |
| 3 | подвергнутые опасности[1]00 | 0 |
Помогите найти больше синонимов к слову «группа риска»
Добавить синоним
Частое повторение одинаковых слов (тавтология) делает речь скучной и однообразной. Спасти положение могут синонимы. Это слова, близкие по смыслу, но разные по звучанию. Используйте их, и ваши тексты станут ярче.
Если вам нужно подобрать синонимы к слову «группа риска», вы попали по адресу. Мы постарались собрать все близкие по значению слова и словосочетания на этой странице и сделать доступными для использования. В русском языке в качестве синонимов к слову чаще всего используются: уязвимая группа, находящиеся под угрозой, подвергнутые опасности. Всего в словаре 3 синонимов.
Слово «группа риска» имеет как синонимы, так и антонимы. Они диаметрально противоположны по значению, но относятся к той же лексической группе и выполняют похожие функции в предложении.
Если вы часто ищите, чем заменить слово, добавьте synonyms.su в закладки. Это поможет сэкономить время и силы, избежать нелепых ошибок.
Рейтинг слова «группа риска» :
00
Страница обновлена: 27.07.2019
Другие слова на букву г
Синонимы к словам и словосочетаниям на букву:
- Средняя частота слова «группа риска» 55. Количество букв: 11.
- Искалась форма слова «группа риска»
- Поиск «группа риска» занял 0.012 сек.
- Добавьте synonyms.su в закладки ( нажав
Ctrl+D), чтобы найти Синонимы.
Добавление синонимов
обновить
Добавить
Вверх ↑
- Авторы
- Резюме
- Файлы
- Ключевые слова
- Литература
Митькина Е.П.
1, 2
1 Института педагогики и психологии, Северный (Арктический) федеральный университет
2 МБДОУ Детский сад № 132 «Алые паруса»
Категория детей «группы риска» является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления. В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций детей «группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом.
В научной литературе – социологической, психологической, педагогической – термин «группа риска» стал широко использоваться в конце ХХ-го века не только как самостоятельная смысловая единица, но и как синоним понятий «педагогически запущенные дети», «девиантные подростки», «дети с асоциальными отклонениями в поведении», лишенные должного родительского попечения, что, в свою очередь, приводит к социальным и интеллектуальным отклонениям.
дети
риск
дети группы риска
категория
факторы
условия
1. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями).
2. Антонова Л.Н. Педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Н. Антонова // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». – 2011. – № 1. – С. 14-18 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://vestnik-mgou.ru/ (дата обращения: 22.12.2016).
3. Валеева Н.Ш., Фаттахова Г.З. Дети группы риска – актуальная проблема современного общества / Н.Ш. Валеева, Г.З. Фаттахова // Вестник Казанского технологического университета. – 2007. – № 5. – С. 195-198 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.12.2016).
4. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.
5. Киселёва Н.Ю., Тугарова Л.С. К вопросу о решении проблем детей «группы риска» в современном обществе / Н.Ю. Киселёва, Л.С. Тугарова // психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. – № 43. С. 19-22 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.12.2016).
6. Мураткина Д.Е. Характеристика категории «дети группы риска» в психолого-педагогической науке / Д.Е. Мураткина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. Том 20. – 2014. – № 4. С. 169-172 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 29.11.2016).
7. Сухоленцева Е.Н. К проблеме воспитания детей группы риска / Е.Н. Сухоленцева // Вестник Воронежского государственного технического университета. Том 10. – 2014. – № 3-2. С. 225-230. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.12.2016).
В современных условиях поглощенность российского общества социально-экономическими и политическими проблемами приводит к разрушению социальных связей и нравственных устоев, что, в свою очередь, обусловливает нетерпимость, агрессию и ожесточение людей, разрушает внутренний мир личности. Имеет место утрата общественных ценностей, таких как интерес к знаниям, культуре, труду [7]. И в это сложное и нестабильное время все социальные группы нуждаются в защите и поддержке. В первую очередь этот вопрос касается детей, так как дети являются самой незащищенной категорией населения. Поэтому все более актуальной становится проблема детей, находящихся в социально опасном положении. Одной из наиболее распространенных и при этом самой неопределенной среди этой категории детей является понятие «дети группы риска» [5].
Понятие «дети группы риска» может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии.
Дети – социально-демографическая группа населения в возрасте до 18 лет, имеющая специфические потребности и интересы, социально-психологические особенности. Детей можно разделить на две группы: малолетние (до 14 лет) и несовершеннолетние (от 14 до 18 лет) [3].
Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. Фактически речь идет о двух сторонах риска.
С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей, поведение которых могло представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.
С другой стороны, эта категория детей рассматривается специалистами, прежде всего, с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д. [3].
Дети особенно уязвимы и подвержены отрицательным воздействиям в период социального созревания и вхождения в мир взрослых, так как в это время им свойственны неустойчивость психики, слабая приспособляемость к растущей интенсификации жизни, нервно-психическим перегрузкам и стрессам вкупе с материальной необеспеченностью и зависимостью от старших на фоне стремления к самостоятельности и широких потребительских запросов.
Категория детей «группы риска» является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления. В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций детей «группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом [6].
Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И. Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных) [3].
В.Е. Летунова выделяет следующие группы факторов риска:
— медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни и т.д.);
— социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида и т.д.);
— психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);
— педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта и т.д.) [3].
По мнению Л.Н. Антоновой, дети и подростки «группы риска» – это лица, находящиеся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни, испытывающие те или иные формы социальной дезадаптации, проявляющие различные формы асоциального поведения [7].
По мнению В.Д. Альперович, недобросовестное выполнение родителями своих обязанностей также является основанием для выделения нескольких групп подростков, которые оказываются в поле контекстных значений термина «дети и подростки группы риска» [2]:
— безнадзорные – дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их заменяющих;
— беспризорные – дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных знаний, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания;
— дети-беглецы – убежавшие из дома или из воспитательного учреждения вследствие разрыва с родителями, возникшего тяжелого конфликта с учителями, воспитателями, сверстниками, деформирования ценностных ориентаций и других причин, приведших к кризису отношений [2].
Говоря о детях группы риска, важно выделить современные условия, приводящие к этому социальному явлению. Заметное место среди них принадлежит ряду социально-экономических факторов:
— фактор возрастания занятости родителей, особенно матерей. Современный ритм жизни и занятости родителей (вместе с другими факторами) существенно искажает характер взаимоотношений родителей и детей. Это проявляется в уменьшении продолжительности и обеднении содержания общения в семье, дефиците теплоты, внимательного отношения друг к другу, исчезновении действительно совместных форм полезной деятельности ребенка со взрослыми. Место личностного и познавательного общения все больше занимают его узко прагматические формы – по поводу обихода, режима дня, учебы, а поощрение сводится только к материальным его формам. Эти факторы провоцируют у детей неуверенность в своих силах, стойкое эмоциональное неблагополучие, негативизм, отрицательные формы самоутверждения;
— чрезвычайно усложняет условия развития детей рост числа разводов и неблагополучных, конфликтных семей. Распад семьи является весьма сильным психогенным фактором, ставящим ребенка в тяжелую ситуацию. Алкоголизм и наркомания родителей порождают качественные изменения генофонда нации в сторону деградации и физического уродства, нарушают социальное здоровье детей, растущих в таких семьях;
— на фоне общего сокращения рождаемости происходит рост количества внебрачных детей. В современном мире привлекательным стало убеждение, что одиночество является комфортабельным стилем жизни. Мужчины не считают себя обязанными связывать свою жизнь с женщиной и ребенком. Проблема детей в неполных семьях – затруднения в правильной полоролевой идентификации и ориентации. Ребенок формирует стереотипы своего поведения, руководствуясь образцом, которым для него являются взрослые, в первую очередь, родители [4];
— ещё одним фактором риска является детская инвалидность. Уход за ребенком-инвалидом нередко несовместим с занятостью вне дома, поэтому мать, как правило, вынуждена оставить работу либо поменять ее на более свободную по графику, близко расположенную, но нижеоплачиваемую. Дети-инвалиды, лишенные квалифицированной помощи, порой ведут биологическое существование и не получают тех навыков и умений, которые могут помочь им хотя бы в самообслуживании;
— начатые в 80-х гг. прошлого века процессы перестройки общества повлекли за собой глубокие и непредсказуемые социальные трансформации, очень скоро перешедшие в системный общественно-экономический и духовный кризис, непосредственно затронувший большую часть населения страны. Среди многочисленных проблемных категорий детей, появившихся вследствие острого социального неблагополучия последних десятилетий, появились дети беженцев, переселенцев, дети из малообеспеченных и деструктивных семей. Большая часть беженцев – это семейные люди. Пытаясь решить жизненно важные проблемы, связанные с вынужденной переменой места жительства, родители не придают особого значения той психологической травме, которую переживает их ребенок. Это приводит к серьезным социальным последствиям. Дети лишаются своих домов, привычных вещей, друзей, родственников [3].
Это далеко не все факторы риска, существующие в современном обществе. Как правило, в дезадаптации детей играет роль сочетание нескольких факторов. Тем больше потребность детей группы риска в помощи и поддержке. Существование детей под постоянным воздействием рисков в качестве потенциальных «невинных жертв» этих рисков требует от социальных служб единственно возможного подхода к таким детям и подросткам – подхода, основанного на страховании этих рисков, то есть на предотвращении реализации возможных угроз и компенсации последствий свершившихся угроз. При этом работу в данном направлении необходимо вести не только и не столько с детьми, сколько с их родителями [3].
Библиографическая ссылка
Митькина Е.П. ДЕТИ ГРУППЫ РИСКА — АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ДЕТСТВА // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 2.
;
URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=16894 (дата обращения: 02.05.2023).
Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)
На букву Г Со слова «группа»
Фраза «группа риска»
Фраза состоит из двух слов и 11 букв без пробелов.
- Ассоциации к фразе
- Какой бывает
- Синонимы к фразе
- Написание фразы наоборот
- Написание фразы в транслите
- Написание фразы шрифтом Брайля
- Передача фразы на азбуке Морзе
- Произношение фразы на дактильной азбуке
- Остальные фразы со слова «группа»
- Остальные фразы из 2 слов
29:44
Группа риска на Арбате
05:17
Коронавирус: умрет ли каждый сотый зараженный, кто в группе риска и кто такие «суперспредеры»?
03:22
Группа риска Отважный партизан
07:00
Группа риска 2018 1 этап
30:20
Анекдоты..Группа риска.Арбат…
29:51
Группа риска: кому угрожает COVID-19? 60 минут от 23.03.20
Ассоциации к фразе «группа риска»
Какие слова мужского и женского рода, а также фразы ассоциируются с этой фразой.
Женские слова
+ группа −
Ваша ассоциация добавлена!
Какой бывает группа риска
Какие слова в именительном падеже характеризуют эту фразу.
+ особая −
+ повышенная −
+ высокая −
+ главная −
Ваш вариант добавлен!
Синонимы к фразе «группа риска»
Какие близкие по смыслу слова и фразы, а также похожие выражения существуют. Как можно написать по-другому или сказать другими словами.
Фразы
- + артериальная гипертония −
- + беременные женщины −
- + большинство пациентов −
- + будущая мама −
- + вирусный гепатит −
- + внутриутробная инфекция −
- + возможны осложнения −
- + возрастная группа −
- + высокий риск −
- + группа риска −
- + диспансерное наблюдение −
- + диффузный токсический зоб −
- + дополнительное обследование −
- + здоровые люди −
- + избыточный вес −
- + иммунный статус −
- + коронарная болезнь сердца −
- + лёгкая форма −
- + летальные исходы −
- + метаболический синдром −
- + наибольший риск −
- + относительный риск −
- + оценка риска −
- + патологические состояния −
Ваш синоним добавлен!
Написание фразы «группа риска» наоборот
Как эта фраза пишется в обратной последовательности.
аксир аппург 😀
Написание фразы «группа риска» в транслите
Как эта фраза пишется в транслитерации.
в армянской🇦🇲 գրուպպա րիսկա
в греческой🇬🇷 γρουππα ρεισκα
в грузинской🇬🇪 გრუპპა რისკა
в еврейской🇮🇱 גרופפא ריסכא
в латинской🇬🇧 gruppa riska
Как эта фраза пишется в пьюникоде — Punycode, ACE-последовательность IDN
xn--80af0bads xn--80apgwg
Как эта фраза пишется в английской Qwerty-раскладке клавиатуры.
uheggfhbcrf
Написание фразы «группа риска» шрифтом Брайля
Как эта фраза пишется рельефно-точечным тактильным шрифтом.
⠛⠗⠥⠏⠏⠁⠀⠗⠊⠎⠅⠁
Передача фразы «группа риска» на азбуке Морзе
Как эта фраза передаётся на морзянке.
– – ⋅ ⋅ – ⋅ ⋅ ⋅ – ⋅ – – ⋅ ⋅ – – ⋅ ⋅ – ⋅ – ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ – ⋅ – ⋅ –
Произношение фразы «группа риска» на дактильной азбуке
Как эта фраза произносится на ручной азбуке глухонемых (но не на языке жестов).
Передача фразы «группа риска» семафорной азбукой
Как эта фраза передаётся флажковой сигнализацией.
Остальные фразы со слова «группа»
Какие ещё фразы начинаются с этого слова.
- группа «бивер холл»
- группа «вперёд»
- группа «друзья сирии»
- группа а
- группа аборигенов
- группа авантюристов
- группа автоматчиков
- группа авторов
- группа агентов
- группа адвокатов
- группа адептов
- группа акробатов
- группа актёров
- группа активистов
- группа акционеров
- группа альпинистов
- группа американцев
- группа аналитиков
- группа анархистов
- группа анархо-коммунистов
- группа ангелов
- группа англичан
- группа антисимметрии
- группа антитеррора
Ваша фраза добавлена!
Остальные фразы из 2 слов
Какие ещё фразы состоят из такого же количества слов.
- а вдобавок
- а вдруг
- а ведь
- а вот
- а если
- а ещё
- а именно
- а капелла
- а каторга
- а ну-ка
- а приятно
- а также
- а там
- а то
- аа говорит
- аа отвечает
- аа рассказывает
- ааронов жезл
- аароново благословение
- аароново согласие
- аб ово
- абажур лампы
- абазинская аристократия
- абазинская литература
Комментарии
@ozgn 04.01.2020 04:05
Что значит фраза «группа риска»? Как это понять?..
Ответить
@hidozp 02.09.2022 12:33
1
×
Здравствуйте!
У вас есть вопрос или вам нужна помощь?
Спасибо, ваш вопрос принят.
Ответ на него появится на сайте в ближайшее время.
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я
Транслит Пьюникод Шрифт Брайля Азбука Морзе Дактильная азбука Семафорная азбука
Палиндромы Сантана
Народный словарь великого и могучего живого великорусского языка.
Онлайн-словарь слов и выражений русского языка. Ассоциации к словам, синонимы слов, сочетаемость фраз. Морфологический разбор: склонение существительных и прилагательных, а также спряжение глаголов. Морфемный разбор по составу словоформ.
По всем вопросам просьба обращаться в письмошную.
Понятие дети «группы риска»
Понятие дети «группы риска» может считаться сегодня общепринятым, однако
существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и
развитии.
Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило,
негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому,
когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под
воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не
сработать.
Фактически речь идет о двух сторонах риска.
С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной
категории. Следует отметить, что понятие «группы риска» появилось еще в
советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это
понятие позволяло выделять категории людей, семей, поведение которых могло
представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку
противоречило общепринятым нормам и правилам.
Однако в последнее время эта категория детей рассматривается специалистами,
прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они
сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития
и т.д.
Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и
подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И. Казаковой, можно выделить три
основные группы факторов риска, которые создают вероятную опасность для ребенка:
психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).
Близок к этому подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы
факторов риска:
- медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины,
врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия
рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни, травмы
внутриутробного развития и т.д.); - социально-экономические (многодетные и неполные семьи,
несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный
образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе; бегство,
бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки
суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков и
т.д.); - психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя,
невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная
неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации,
трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.); - педагогические (несоответствие содержания программ образовательного
учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям,
темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание
отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к
учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника
и т.д.).
Я раздделяю мнения Шульги Т.И. и Олиференко Л.Я. и под понятием дети «группы
риска» буду подразумевать следующие категории детей:
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной
клинико-патологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3) дети из неблагополучных семей, асоциальных семей;
4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и
социально-психологической помощи и поддержке;
5) дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.
Поскольку ребенок, имеющий риск в поведении, обучении, отношениях, часто
называется трудным, исследователь А.Л. Лихтарников провел опрос 200 учителей
образовательных учреждений с целью выяснить, что они подразумевают под словом
трудный. Оказалось, что чаще всего речь идет о ребенке, с которым трудно
взаимодействовать на уроке, так как он постоянно самоутверждается, спорит, ведет
борьбу с педагогом, бунтует, настаивает на своей правоте, но при этом не
осознает своей ответственности ни за слова, ни за поступки и действия.
Получается, что «трудными» дети становятся в ситуации, когда взрослые не могут
найти к ним подход.
Часть педагогов в своих ответах выделили такой ряд трудностей: неудобные,
неуправляемые, агрессивные, не понимают учителей и сверстников. На них
необходимо затрачивать многократно больше труда, чем на других детей, а еще
больший труд приходится направлять на преодоление наследственности, влияния
семьи. Им трудно объяснить, почему плохо употреблять наркотики, пить, у них нет
доверия к взрослым, они отвергают всякое вмешательство, живут в своем мире. Эти
трудности педагоги описывают, опираясь на свои реакции по отношению к таким
детям, и чаще всего демонстрируют невыраженное внутреннее отторжение таких
детей, их категорическое неприятие.
Трудный ребенок чаще, чем другие испытывает разного рода неудачи, которые
раздражают или пугают родителей и педагогов, в результате за ним закрепляется
«ярлык» неудачника, который становится установкой и для самого ребенка. Риск –
ожидаемое неблагополучие при неуспехе в деятельности – приводит к осложнениям,
препятствует адаптации ребенка к нормальной жизни в обществе.
Таким образом, основная отличительная особенность детей группы риска
заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не
требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное
образовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера,
от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в
полной мере или вообще попираются их базовые права, закрепленные Конвенцией ООН
о правах ребенка и другими законодательными актами, – право на уровень жизни,
необходимый для их полноценного развития, и право на образование. Сами дети
своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они не могут их осознать, или не
видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались. При этом дети
группы риска не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но
очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как
оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребенка, помочь ему
преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание
смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью.
Причины попадания детей в группу риска
В настоящее время понятие «дети группы риска» употребляется довольно часто в
педагогике и психологии. Дети группы риска – это та категория детей, которая в
силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена
воздействию со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной
дезадаптации несовершеннолетних.
Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической
помощи и поддержки детям и подросткам необходимо четко представлять себе
контингент таких детей и их психологическую характеристику.
Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие
обстоятельства жизни этих детей: пьянство одного или обоих родителей; их
асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и
пр.); устройство в квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных
элементов; сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;
убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим
родителем; отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение
одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение
с детьми (побои, избиение с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.); оставление
малолетних детей одних без пищи и воды; отсутствие крыши над головой, скитание
вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места
жительства; побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.
Ребенок из такой семьи обнаруживает себя по внешнему виду, одежде, манере
общаться, набору лексических нецензурных выражений, неуравновешенности психики,
выражающейся в неадекватных реакциях, замкнутости, агрессивности, озлобленности,
отсутствии интереса к любому виду обучения и т.д.
Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно
выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще
всего фиксируют сочетание неблагоприятных условий, которые делают невозможным
дальнейшее проживание детей в семье, где создается прямая угроза здоровью
ребенка и его жизни.
Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в
семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические, физические и
другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.
У детей возникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном
развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком
смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом,
неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам,
гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость, потеря
ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду,
лень, отсутствие ценностных ориентиров, отсутствие норм морали и нравственности,
принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания нецензурная брань и
т.д.)
Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное
неблагополучие
Характеристика неблагополучных семей, т.е. семей, где ребенку плохо, очень
разнообразна – это могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми,
не занимаются их воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни,
занимаются эксплуатацией детей, бросают детей, запугивают их «для их же блага»,
не создают условий для нормального развития и т.д. Семейное неблагополучие
порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит
к нарушению ценностных ориентиров.
Нет более глубоких душевных ран, чем те, что человек получает в детстве от
родителей. Эти раны не заживают всю жизнь, воплощаясь в неврозах, депрессиях,
разнообразных психосоматических болезнях, отклоняющемся поведении, потере
ценности себя, неумении строить свою жизнь. Тяжелые последствия вызывают
наказания, которые используют родители с применением силы.
В трудностях поведения детей и подростков очень часто отзываются проблемы
самих родителей, корнями уходящие в их собственное детство. Психологами давно
доказано, что большинство родителей, у кого трудные, проблемные дети, сами в
детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. На основании многих
фактов психологи пришли к выводу, что стиль родительского поведения
непроизвольно «записывается», «запечатлевается») в психике ребенка. Это
происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило,
бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит этот стиль как вполне
«естественный». Он не знает других отношений в семье. Из поколения в поколение
происходит социальное наследование стиля отношений в семье; большинство
родителей воспитывают своих детей так, как их воспитывали в детстве.
Остановимся на самом главном факторе, который влияет на образ жизни ребенка и
его психическое развитие: родительский дом – отец, мать, другие взрослые (члены
семьи или близкие родственники), окружающие ребенка с момента его рождения.
Ребенку свойственно копировать поступки, способы выражения мыслей и чувств,
которые он наблюдает у родителей в первую очередь. Ребенок учится жить, подражая
родителям, членам семьи, с раннего детства стремится завоевать одобрение
родителей тем, что он ведет себя и думает так, как этого хотят родители, или же,
наоборот, он отвергает их ценности. Образ жизни родителей оказывает на детей
такое сильное воздействие, что на протяжении всей жизни они вновь и вновь
возвращаются к его повторению. Большая часть усвоенного детьми в семье опыта
жизни переходит в подсознание. Подсознательная программа «наследие предков»,
заложенная в человеке семьей, действует в течение всей жизни и формирует
жизненные цели, определяет устои, убеждения, ценности, умение выражать чувства.
Попадая в трудные ситуации, ребенок всегда использует опыт, полученный в семье.
Длительное проживание в асоциальных семьях, где царят насилие и отчуждение,
приводят к снижению у детей эмпатии – способности понимать других и
сочувствовать им, а в некоторых случаях и к эмоциональной «глухоте». Все это
затрудняет в дальнейшем воздействие педагогов и других специалистов на ребенка,
приводит к активному сопротивлению с его стороны.
Если ребенок отягощен обстоятельствами жизни, отношениями родителей, то он
замечает враждебность жизни, даже если об этом не говорит. Сильные впечатления
получает ребенок, родители которого занимают низкое социальное положение, не
работают, попрошайничают, воруют, пьют, живут в подвалах, в антисанитарных
условиях. Такие дети вырастают в страхе перед жизнью, они отличаются от других,
прежде всего враждебностью, агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у
детей, выросших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка,
они не верят в себя, в свои возможности.
Опыт работы в школе показывает, что количество неблагополучных семей с каждым
годом возрастает, что состояние семьи в российском обществе имеет отчетливо
выраженные черты кризиса, которые отрицательно сказываются на воспитании детей,
а значит и на будущем нашей страны.
Список использованной литературы:
- Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства, 1996
- Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания:
Руководство для педагогов. – Серия: Семья и воспитание. – М.:
Государственный НИИ семьи и воспитания. - Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф.
Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для
студ. высш. пед. заведений. М.: «Академия», 2004. - Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. Пособие. М.:
Дрофа, 2005.